Revista EC 101 by Escuelas Católicas

INSPIRADORES DE ENCUENTROS XVI Congreso de Escuelas Católicas [Pág. 42] REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2022. NÚM. 101

“Vi un cielo nuevo y una tierra nueva”

Nuevo Buscador de Ayudas Fondos Europeos Next Generation

Encuentra la

que necesita tu negocio En el Santander queremos estar a tu lado y acompañarte en la búsqueda, simulación y tramitación de la ayuda que impulse mejor tu negocio. Entra en santander.tufinanziacion.com y encuentra el impulso que necesitas.

Año VXIII – Número 101 Abril 2022 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Pedro Huerta, Ana Mª Sánchez, Departamento de Pastoral de EC, Eline Lund, Sonia Ramos, Jacobo Lería, Javier Lacoba, Juan Manuel Ruiz, Carmen Estévez, Iván Hodar, Juan Carlos García García, Mª Patrocinio González Rubio, Luis Centeno, Abraham Gutiérrez, Alberto Mayoral y Paloma Ramos Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía iStock, EC

A FONDO

“Vi un cielo nuevo y una tierra nueva” SUMARIO

4 Sobran las palabras 7 Más cerca 13 Guillermo Negre LA IMAGEN

LA CARTA

PROTA DEL MES

Colegio La Milagrosa (Cullera, Valencia)

Imprime TAURO GRÁFICA Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620 Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

de Pastoral 2022, Pacto Educativo 15 Jornadas Global, Proyecto Shamar, actualidad jurídica… NOTICIAS

30 Francisco Linares y Anabel Soliveri, ENTREVISTA

terapeutas del Servicio de Atención Psicológica (SAPsi-CUCC)

42 Inspiradores de Encuentros 50 ¡“Marco” a la vista! 58 Agrandar el nosotros… también con los de cerca PANORÁMICA

PANORÁMICA

DIRECTO AL CORAZÓN

nº 558

nº 190

LA IMAGEN SOBRAN LAS PALABRAS Soldados ucranianos en el este del país. Ministerio de Defensa de Ucrania (Flickr)

4 • revista de escuelas católicas

abril 2022

revista de escuelas católicas • 5

LA CARTA

Pedro J. Huerta Nuño _ Secretario General de EC

MÁS CERCA "Más cerca" es una propuesta a mirar juntos, en una misma dirección, desde nuestra compartida capacidad de encuentro, discernimiento y colaboración

l filósofo alemán Arthur Schopenhauer, en su obra Parerga y paralipómena, propone una parábola con la que busca dar explicación a la paradoja de las relaciones interpersonales: En un día frío, un grupo de erizos que están cerca necesitan sentir calor. Para satisfacer su deseo, buscan la proximidad corporal de los otros, pero cuanto más se acercan, más dolor causan las púas del erizo vecino. Para evitar los dolorosos pinchazos se alejan, pero vuelven a sentir frío, por lo que se ven obligados a ir modulando la distancia hasta que encuentran la separación óptima, la más soportable.

Este dilema ético nos invita a pensar que a mayor cercanía interpersonal, más probabilidad de hacernos daño, y a mayor lejanía más probable es sentir la angustia y el dolor de la soledad. Somos seres necesitados de calor y de cuidado, incluso sabiendo que al acercarnos unos a otros también aflorarán las púas que nos hieran y molesten. Pero los dilemas éticos no existen, son solo justificaciones conceptuales para evitar el compromiso y modular nuestras responsabilidades. No es imposible hacer éticamente lo justo y lo contrario, construir espacios de relación y de desencuentro. Además, dicho con la conocida máxima de Voltaire, “Lo óptimo es enemigo de lo bueno”. Cuando desde Escuelas Católicas nos hemos planteado el acercamiento a las más de 400 entidades titulares que conforman nuestra organización, lo hacemos desde la consciencia de estar en tiempos de necesidad y de frío. No son fáciles las decisiones que en circunstancias así debemos afrontar, el calor que la proximidad nos regala también puede convertirse en diferencia, originando una nueva frialdad, la de saberse solo y distante. Damos por hecho que nos une el calor de la misión, la identificación con una propuesta educativa que nace del Evangelio, el interés de Cristo; pero se enfría nuestro corazón cuando aparecen los individualismos, la competencia tantas veces salvaje entre nosotros, la búsqueda de soluciones por separado y, en ocasiones, tristemente, por caminos divergentes. Es lógico sentirse como los erizos de Schopenhauer, pero no hay dilema posible, se nos necesita disponibles y cercanos, aunque la proximidad desproteja nuestros castillos y defensas; se nos busca para el encuentro, más allá de identidades en conflicto; se nos espera como rostro de unidad de la Iglesia, especialmente cuando hay nuevos fríos que hacen tiritar nuestros proyectos educativos y evangelizadores. Esta llamada a estar “Más cerca” lo es, sobre todo, para evitar que el presente y el futuro de nuestras escuelas, pero sobre todo de los titulares de las mismas, se debata en una paradoja infinita sobre lo óptimo y lo bueno de la propuesta educativa propia; es una propuesta a mirar juntos, en una misma dirección, desde nuestra compartida capacidad de encuentro, discernimiento y colaboración, aquella que fue germen para el nacimiento de nuestros respectivos carismas. Es urgente, si no queremos pasar de ser erizos al asno de Buridán.

abril 2022

revista de escuelas católicas • 7

Repsol BiEnergy e+10 Te llevamos a casa el máximo confort Repsol BiEnergy e+10 es el gasóleo calefacción desarrollado en el Centro de Tecnología Repsol con una fórmula exclusiva. Hasta un 30% de ahorro energético en calderas de condensación. Respetuoso con el medio ambiente ya que reduce las emisiones a la atmósfera. La mayor red de distribución para llegar a donde estés.

Descubre todo sobre Repsol BiEnergy e+10 en repsol.es

Recomendado por los principales fabricantes de calderas:

Reducción de emisiones de SOx superior al 95% respecto al gasóleo C estándar en todas las calderas. Reducción de emisiones de CO y partículas superior al 95% y de CO2 proporcional al ahorro energético mencionado respecto al gasóleo C estándar en calderas convencionales. Reducción de emisiones de NOx superior al 20% respecto al gasóleo C estándar en calderas de condensación con quemador de llama azul.

NI SÍ NI NO, NI TODO LO CONTRARIO

La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

IDENTIDAD, NO DISCRIMINACIÓN Y JUEGO LIMPIO La inclusión de las mujeres transgénero en las competiciones femeninas es una cuestión compleja que está suscitando mucho debate. Se trata de conciliar el derecho a la identidad, a la no discriminación de las deportistas y el juego limpio. ¿Compiten con ventaja o en igualdad con las mujeres? ¿Es justa para todas las deportistas su participación?

SÍ

abril 2022

• La inclusión de las mujeres trans en la competición con su identidad sentida es un asunto de justicia y equidad. • Las mujeres transexuales no hacen trampa, no van contra los derechos de las otras mujeres y no poseen una ventaja deportiva en absoluto. • La supuesta ventaja competitiva de la testosterona no puede ser el único argumento cuando las autoridades deportivas no miran de igual manera otras ventajas como pueda ser el síndrome de Marfan -que desarrolla extremidades más largas-, o el desarrollo físico especial de deportistas como Miguel Induráin, por ejemplo. • Las mujeres trans pierden mucha resistencia y capacidad deportiva cuando dejan atrás su cuerpo de hombre. Tomar hormonas femeninas reduce la masa muscular y la densidad ósea. • Hay muchas personas que tienen ventaja deportiva, por ejemplo, los zurdos en esgrima, y no se prohíbe su participación en las competiciones.

• La segregación por sexo tiene una razón de ser biológica, pues el desarrollo de los varones es superior en potencia, fuerza y velocidad al de las mujeres. • La superioridad física de las deportistas trans en competiciones femeninas deja en desventaja a sus compañeras y puede servir para desmotivarlas. • El fair play pretende que se compita en las mismas condiciones, que nadie adquiera una ventaja injusta sobre el resto de competidores, y que se garantice la seguridad de los participantes. • La cuestión no es la inclusión, sino la inclusión en la categoría que ellas desean, independientemente de sus datos biológicos. Los deportistas trans no están excluidos. • La testosterona supone una ventaja enorme. La diferencia en el rendimiento de hombres y mujeres, entre un 8% y un 12%, se le puede atribuir a esta hormona. Los hombres pueden tener 30 o más nanomoles por litro (nmol/l) de sangre, mientras que la media de una mujer se mueve entre dos y tres.

revista de escuelas católicas • 9

VISTO, OÍDO Y LEÍDO

Departamento de Comunicación de EC

> ESCUELAS CATÓLICAS CON LAS ENTIDADES TITULARES

Proyecto EC + cErCa > DEPORTE ESCOLAR

EL REGRESO DE LOS JUEGOS EMDE

Tras dos años sin competición deportiva debido a la pandemia, regresan los Juegos Nacionales Escolares EMDE y lo hacen en su sede habitual de los últimos 19 años, Torremolinos (Málaga). Allí, del 14 al 29 de junio, se celebrarán los XIX Juegos Nacionales Escolares Alevines, los XIX Juegos Nacionales Escolares Infantiles y los XXVI Juegos Nacionales Escolares Cadetes. Unas competiciones en las que los jóvenes demostrarán su deportividad en las disciplinas de baloncesto, futsal, fútbol 7 mixto, fútbol 11 masculino y voleibol. Sin duda unos juegos muy esperados, que cumplirán las medidas para garantizar la salud de todos sus participantes, y que se disfrutarán más que ninguna otra edición.

> CONGRESO “EQUIS”

Educación en la era de la incertidumbre

10 • revista de escuelas católicas

scuelas Católicas continúa desarrollando su Proyecto EC + cErCa, iniciado en el mes de noviembre de 2021, con el objetivo de conocer de cerca a las 431 entidades titulares que conforman nuestra institución; estar al corriente de sus intereses, situaciones particulares e inquietudes; así como reforzar la misión educativoevangelizadora de los centros y las titularidades en su proyecto carismático. Para obtener ese conocimiento se están realizando una serie de visitas y encuentros personales con todas las

titularidades, a cargo de Pedro Huerta, secretario general de EC, y Luis Centeno, secretario general adjunto de EC, a los que se suman los secretarios autonómicos en aquellos encuentros con entidades que tienen todos sus centros en la misma autonomía. Hasta finales del mes de marzo se han

celebrado encuentros con un total de 37 entidades titulares. Esta es una experiencia fruto de la mutua colaboración y el interés por seguir creciendo y enriqueciéndonos juntos. Escuelas Católicas quiere estar ahí y sentirse más cerca de las entidades que forman nuestra organización.

> ASIGNATURA DE RELIGIÓN

I Encuentro Iberoamericano de Profesores de Religión

edro Huerta participará en el I Encuentro Iberoamericano de Profesores de Religión que organizará en Madrid Siena Educación, editora del periódico Magisterio, los días 6, 7 y 8 de mayo. Será uno de los 38 ponentes de este encuentro que busca impulsar la asignatura de Religión y a su profesorado como elementos clave para desarrollar una formación integral del alumnado en los colegios, así como reconocer el derecho de las familias a que en la escuela sus hijos se formen de acuerdo a sus convicciones morales y religiosas.

Nuestro secretario general, Pedro Huerta, inauguró el Congreso “Equis. Un interrogante sobre el ser, el contexto y la educación” celebrado por La Salle en Madrid el pasado 15 de marzo. En la apertura de este foro, en el que participaron expertos

de distintos ámbitos, alumnos, educadores y familias, Huerta ofreció una reflexión filosófica sobre el ser desde las claves de la diferencia y la identidad. En ella también hablo de educación, y aseguró que hoy día es necesaria una educación que

vaya más allá de lo efímero, que se fundamente en el arraigo, en la continuidad, en el espacio y en el tiempo, pero sobre todo en las personas, e insistió en que es a esas personas a quienes se debe explicar esa necesidad de arraigo. abril 2022

> OBRAS MISIONALES PONTIFICIAS

“A hombros de gigantes” > XIX PREMIO ANAYA

“Alma de elefante

La escritora Andrea Maceiras obtuvo el XIX Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil con su obra “Alma de elefante”, una historia para lectores a partir de 8 años que narra el viaje de dos hermanos, uno de ellos autista, para salvar a un elefante de las manos de su explotador dueño. Junto a ellos, el lector recorrerá la selva asiática poniendo en valor el amor fraternal y la búsqueda del conocimiento y aceptación de uno mismo y del otro. Un libro que habla del efecto que puede tener el turismo sobre la naturaleza, del maltrato animal... pero también de la solidaridad, del amor por los animales y de la esperanza.

Bajo este lema, Obras Misionales Pontificias (OMP) invita a la Iglesia en España a festejar un año de celebraciones de gran importancia para la misión: 400 años de la canonización de San Francisco de Javier y de la creación de Propaganda Fide (hoy Congregación para la Evangelización de los Pueblos); 200 años desde la fundación de la Obra de la Propagación de la Fe (germen del Domund); 100 años desde que el Papa convirtió las Obras Misionales en “Pontificias” asumiendo varias iniciativas particulares que ya existían; y la beatificación el próximo 22 de mayo de Pauline Jaricot, la mujer que abrió el camino al Domund.

Toda la información sobre los centenarios en la web

Un aprendizaje para la vida Operación Mundo, el nuevo proyecto educativo de Anaya Educación que

abarca las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

Competencial

Comprometido

Interdisciplinar

Proyecto digital

Inclusivo

EduDynamic es un proyecto

digital de Operación Mundo que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Inclusivo Versátil

Trazable

Metodologías activas

Competencial Interactivo

Para más información visita hablamosdeeducacion.es

EL PROTA DEL MES GUILLERMO NEGRE @GuillermoNegre Colegio La Milagrosa (Cullera, Valencia)

Alberto Mayoral (@albertomayoral) _ Responsable TIC de EC

“EL QUE SE ATREVE A ENSEÑAR NUNCA DEBE DEJAR DE APRENDER”

odo empezó cuando un chaval, Guille, se aburría en clase. No le interesaba demasiado lo que pasaba en el aula y se conformaba con aprobar. El programa de diversificación curricular hizo que se interesara por algunas de las asignaturas, principalmente aquellas en las que aprendía haciendo… Fue poco después cuando se dio cuenta de que quería ser docente para lograr un cambio: despertar interés de verdad en el alumnado. Y lo ha conseguido. Actualmente, Guillermo es, desde hace más de cinco años, jefe de estudios del Colegio La Milagrosa de Cullera. Después de trabajar en más de 30 centros de Barcelona regresó en 2011 a su tierra y al centro que tantas satisfacciones profesionales, y sobre todo personales, le ha brindado. Diplomado en Magisterio, especialista en Educación Física y formador de formadores en programación y evaluación por competencias es, además, fundador de “Escuela de Maestros”, donde acompaña a opositores a cumplir un sueño, y de “JustEdu”, un proyecto formado por un equipo de “locos” de la educación y la tecnología aplicada para crear espacios donde compartir su vocación. ADE de Apple desde 2015 y Google Innovator desde 2018, ha llevado su interés por la tecnología a todos los ámbitos de su vida llegando a ser autor de varias publicaciones digitales que se pueden encontrar en la Biblioteca de Apple (https://books.apple.com/) como “Cocinando competencias” para elaborar UDI (Unidad Didáctica Integrada) o “La lista de la compra” para la suma y resta de números decimales, listados, etc. Profesor universitario en UNIR, ha participado también en la elaboración de documentos curriculares, como el documento puente de la Comunidad Valenciana, y ha elaborado Unidades didácticas integradas para el MEC y para los programas de investigación e innovación educativa de la Consejería de Educación y publicado materiales didácticos para diferentes editoriales. Pero de todo esto, uno de los logros que más orgullo le hace sentir, como no podía ser de otra manera, es el proyecto de su centro. Una iniciativa novedosa cuyo objetivo principal es atender a la diversidad de la mejor forma posible, y gracias a la cual han conseguido que más de 50 docentes programen y evalúen por UDI siendo rigurosos y ricos metodológicamente, y que los profesores sean capaces de crear sus propios materiales y libros interactivos. Guillermo no se entiende a sí mismo sin la gente que le rodea: su mujer, también maestra; sus hijos; sus padres (grandes referentes en cuanto a trabajo y esfuerzo); y todos los profesionales de los que ha ido aprendiendo a lo largo de su carrera como Sor Gloria, Sor Julia, Rafa Soler, director pedagógico de su centro, David Chacón (compañero de centro, de proyectos y amigo que fue también nuestro protagonista en la Revista EC 97), César Poyatos, o sus compañeros de aventuras en el proyecto de JustEdu. Inquieto. Así es Guillermo Negre. El secreto es no parar de pensar y no parar de aprender. No entiende la educación de otra manera: “El que se atreve a enseñar nunca debe dejar de aprender”, dice él y los que le conocen saben que lo hace, siempre, siempre, realidad.

abril 2022

revista de escuelas católicas • 13

SEGURO DE CAMPAMENTOS ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE 2022

SEGURO DE VIAJE:

SEGURO DE ACCIDENTES:

Asistencia Sanitaria por accidente

y/o enfermedad (incluido Covid-19)

Rotura de gafas

Retorno anticipado por accidente y/o enfermedad

Reposición de prótesis dentales

Desplazamiento y estancia de un acompañante

Desde 2€/asegurado

Gastos de búsqueda y rescate Desde 5€/asegurado

Responsabilidad Civil garantizada si su centro docente ya es cliente de ALKORA Incluya en la misma póliza a participantes y también a monitores Cobertura de actividades deportivas Servicio de atención telefónica de urgencias 24 horas Opcional: Gastos de anulación de viaje (por Covid-19 incluido)

918 374 838 / 918 374 811 https://educacion.alkora.es - educacion@alkora.es

Alkora EBS Correduría de Seguros y Reaseguros S.A.U. Inscripción Registro Dirección General de Seguros y Fondos de pensiones Nº J-285 y RJ-0089. Seguro de Responsabilidad Civil Profesional y Capacidad Financiera Conforme a la Legislación en vigor. CIF: A-01051747.

NOTICIAS

INVASIÓN MILITAR

Jacobo Lería Hernández _ Responsable de Célula Europa de EC

Las lágrimas de Ucrania La mañana del 24 de febrero despertó un día gris para Europa. Las mejillas de todos sus ciudadanos se mojaban con las lágrimas del pueblo ucraniano. La fortaleza occidental se resquebrajaba con las imágenes que veíamos en los días sucesivos. Todo un continente se solidarizaba con una situación que no acabamos de comprender.

os cimientos de nuestra sociedad, y del propio ser humano, se tambalean en estos tiempos turbios, en los que hemos aprendido a no dar nada por hecho y a reinventar un día tras otro el futuro incierto y desolador que últimamente nos acompaña. Son tiempos duros. Un siglo XXI que ha empezado con una crisis financiera, una crisis sanitaria y ahora una crisis humanitaria. En mi mente se hace imposible la serenidad cuando pienso en las personas que se van de Ucrania sin poder mirar atrás sus vidas anteriores, así como en aquellas que se quedan con la incertidumbre de qué les ocurrirá mañana.

Dolor compartido, a pesar de la distancia

Las conexiones europeas de Escuelas Católicas me llevaban a pensar en aquellos docentes ucranianos que he conocido. En las reuniones de ECNAIS, el Consejo de Europa de Asociaciones de Escuelas Independientes, donde se trabaja para fortalecer la escuelas concertadas y privadas de Europa. Allí, la Asociación de Escuelas Privadas de Kiev/Kyiv, representa a los centros educativos ucranianos. Esas personas concretas, con sus nombres, con sus conversaciones, con sus anécdotas, abril 2022

Escuela nº 34 de Kharkiv, antes y después del bombardeo.

están cada día que pasa en mi mente. A través de ellos tuve el primer contacto directo con el conflicto. De primera mano nuestros amigos y compañeros ucranianos, con los que durante 17 años he compartido sesiones de trabajo de ECNAIS, escribían pidiendo ayuda a Europa mientras relataban los atropellos y barbaridades que estaban sufriendo por la entrada militar que vivían en sus ciudades. Entre las tristes imágenes que recibí por WhatsApp, dos de ellas me conmovieron especialmente. Eran las imágenes de la fachada amarilla y blanca de un gran colegio, con su entrada y su frontal lleno de ventanas de aula, y otra foto al lado, con el mismo centro educativo totalmente destruido. Era un edificio en ruinas con la entrada destrozada, grandes agujeros por todas partes, escombros alrededor y restos de incendios en los ventanales. No paraba de imaginar los enormes esfuerzos que hace años muchas personas tuvieron que realizar para levantar y construir un edificio, para diseñar un proyecto educativo, para dar trabajo a un centenar de profesores y para facilitar miles de ilusiones diarias de alumnos y familiares. En ese lugar se “construía” el aprendizaje del

futuro del país y de un día para otro, todo quedaba en nada. Peor, lo que quedaba era indescriptible en palabras, solo podía expresarse con sentimientos en forma de dolor. La invasión militar de Ucrania pone de crudo manifiesto lo terrible que es la guerra. Este conflicto nos toca demasiado cerca. Y nos duele profundamente. Hemos sentido miedo. En cuestión de días hemos comprobado sus efectos. Incluso vemos peligrar uno de los valores de la Unión Europea más enraizados, pues la fraternidad entre estados ha sido vapuleada. Ninguna guerra es buena. Da igual que su origen sea por locura, dinero, petróleo, poder o religión. Todas atentan contra la humanidad y rompen sociedades y personas. Estén más cerca o más lejos, aquí o allá, todas provocan el mismo dolor y desolación. Es bueno recordarlo y que nuestros dirigentes lo tengan claro. Esta guerra está muy cerca, pero las que están lejos también producen lo mismo. Mientras tanto, sigamos ayudando, cada uno como pueda y quiera, a este mundo y a sus habitantes, y deseando que las injusticias sean cada día menores y que la hipocresía de cualquier guerra sea frenada lo antes posible. revista de escuelas católicas • 15

NOTICIAS

JORNADAS DE PASTORAL 2022

Departamento de Pastoral de EC

Tiempo de esperanza Un año más Escuelas Católicas ha celebrado las Jornadas de Pastoral bajo el lema “Tiempo de esperanza”, un título que no es casual, pues cuando los diferentes asesores de pastoral de EC empezamos a soñarlas, tuvimos claro que más que nunca estamos llamados a vivir y a alimentar nuestra esperanza.

a imagen de las Jornadas ofrece unos cristales que demuestran, por las gotas de agua que tienen, que en el exterior hay mal tiempo pero, como cristianos, sabemos que la esperanza es lo que nos sostiene por dentro. Hoy, aquí y ahora, se nos llama a ser rayos de ese sol que viene de lo alto allí donde estemos, haga el tiempo que haga. La esperanza es una actitud, un modo de estar y de mirar la vida con hondura. La fe no elimina las dificultades, pero nos posibilita tener una mirada hacia la vida que nos ayuda, una mirada que es fruto de sentirnos encontrados por Aquel que no para de dar amor, que nos atrae y enseña a través de Jesús y que nos lanza e impulsa con la fuerza del Espíritu a hacer lo mismo que vemos en Él con los demás, en especial con aquellos que más lo necesitan. #TiempoDeEsperanza ha querido ser un espacio para sentirnos alentados, sostenidos y también interpelados en nuestra acción pastoral diaria. Es junto con los demás donde encontramos nuestra razón de ser. Soy, porque somos. Las dos primeras intervenciones nos ayudaron a acercarnos a la esperanza desde la Escritura y desde el modo de vivir nuestro compromiso social en la actualidad.

Esperanza desde la Escritura

Ianire Angulo, ESSE, profesora de Sagrada Escritura en la Universidad Loyola de Granada, nos presentó “¿Esperanzados y realistas? Pistas desde la Escritura”. De la mano de Jeremías, insistió en que se pueden mantener los pies en el suelo, 16 • revista de escuelas católicas

confiar en lo que no controlamos, tener Fe y esperar en las promesas que Dios va a cumplir.

Esperanza y compromiso social

tocando y palpando una realidad que no es como desearíamos, y a la vez, mantener la mirada más allá, en el horizonte. Nos invitó a mirar el Evangelio para que no se nos pase desapercibido el valor de lo pequeño, como nos recuerda el grano de mostaza, la levadura o la ofrenda de la pobre viuda. Su exposición vitalista nos animó a no dejar de hacer lo que tenemos entre manos aunque haya muchos elementos que no controlemos (como recuerda la parábola del sembrador) y, a que, como Abraham, esperemos contra toda esperanza porque Dios cumple su promesa aunque no la veamos. Ofreció además las tres claves que la Escritura sugiere para ser realistas y esperanzados, remitiéndonos al amor, a la fe y a la esperanza. Estamos llamados a confiar en el valor de lo pequeño hecho con amor,

Por otra parte, Pedro José Gómez, director del Departamento de Economía Aplicada, Estructura e Historia, de la Universidad Complutense, invitó a través de su ponencia a vivir el tiempo de esperanza desde el compromiso social. En su recorrido, animó a contemplar la esperanza en nuestra sociedad, desde la interpelación a qué llamamos esperanza en el contexto de educadores, tomando conciencia del mundo en el que vivimos, con la iluminación sobre los motivos que tenemos para esperar y las actitudes que favorecen y alimentan la esperanza. Mostró qué aspectos de nuestra experiencia de fe pueden enriquecer la esperanza. Desde el talante de cómo vamos cada uno de nosotros por la vida, y de manera individual, nos interpeló en cómo voy yo por la vida y cómo me sitúo ante la realidad: ¿acaso soy yo el guardián de mi hermano?, o tal vez mi actitud es cuestionarme ¿quién es mi prójimo?

Esperanza y Pacto Educativo Global

En una tercera intervención y desde nuestro compromiso de hacer vivo el llamado del papa Francisco a ser agentes del Pacto Educativo Global (PEG), la iniciativa “Juntos Somos luz” ocupó otro espacio importante en estas jornadas. Teniendo presente el objetivo de ser iglesia en salida y de relacionarnos unos con otros, cinco personas dieron testimonio desde dónde están haciendo vida su envío y nos acercaron a distintas iniciaabril 2022

tivas que, desde sus entidades o colegios, hacen vida las áreas del Pacto Educativo. De esta forma nos ofrecieron algunas pistas. En el área de Dignidad y derechos humanos, Pepa Torres. ACJ, desde la Red Interlavapies, una red de personas contra las fronteras y la precariedad que sienten la urgencia de actuar frente a la injusticia. Desde el área de Fraternidad y cooperación, Sandra Gallego, de la Fundación de Religiosos para la Salud (FRS), quien contó el trabajo que se realiza en el ámbito sociosanitario de la cooperación internacional. Poniendo el foco en Tecnología y ecología integral, Javier Pizarro, director del Colegio San Viator, compartió el proyecto de instalación de placas fotovoltaicas en su centro que lo convierten ejemplo de consumo de energía verde y sostenible que forma parte de una comunidad solar. Jaime Palacio, desde REDES y Enlázate por la justicia (Cáritas, CEDIS, CONFER, Justicia y Paz, Manos Unidas y Redes), puso voz al área de Educación y promoción de la paz y la ciudadanía, aportando el esfuerzo por liderar una estrategia conjunta de presencia pública orientada a resaltar un modelo alternativo de desarrollo en el que las personas empobrecidas sean las protagonistas. Por último, desde el área de Cultura y religiones, Luis Sebastián Montero, desde el Colegio San Antonio (Capuchinos), mostró su centro, como espacio educativo de acogida y vida de una comunidad educativa de múltiples culturas. Esperamos que las claves que nos ofrecieron refuercen el trabajo realizado a diario y que puedan inspirar a dar algún paso más, siendo conscientes de que muchas de las acciones que se llevan a cabo en las comunidades educativas y entidades titulares poabril 2022

drían ser otros de los muchos ejemplos que se podrían haber ofrecido.

Latidos de esperanza

Nos han acompañado dos latidos de esperanza en toda la jornada. El primero nos ha llegado de la mano de los rostros y voces de algunas personas de nuestras comunidades educativas a las que se les ha preguntado qué es la esperanza y dónde la encuentran y que han compartido en sus mensajes muchos signos de esperanza que descubren a su alrededor y que habitan en nuestros centros. El segundo latido ha sido a través de la música, pues tuvimos la suerte de contar con el grupo Ain Karem, que nos regaló, como muy bien sabe hacer, una música que nos lleva al encuentro, la Palabra hecha melodía. Desde la oración nos invitaron a vivir de forma esperanzada a través de tres canciones: “Como un tesoro”, “Fieles y unidas” y “Los incontables”. Y desde este rincón, que es la revista de Escuelas Católicas, queremos daros las GRACIAS por vuestra participación en cualquiera de las seis convocatorias de las #JP22 y, sobre todo, por ser signo de esperanza para tantos alumnos, compañeros, familias, barrios… Se nos envía a educar en clave esperanzada y para eso tenemos que ayudarnos, ir haciendo cada vez más las cosas juntos, porque sabemos que quien nos envía nos dijo que no nos dejaría solos. Somos muchos con este convencimiento y esta llamada educativa evangelizadora, y somos muchos a los que esta llamada nos lleva a escuchar las necesidades de los centros y a buscar la mejor manera de responder. Y terminamos preguntándonos, ¿qué signos de esperanza descubrimos o descubres? ¿Te animas a ser signo de esperanza?

Fotos (de izquierda a derecha y arriba abajo) Ianire Angulo, Pedro José Gómez, Pepa Torres, Sandra Gallego, Javier Pizarro, Jaime Palacio, Luis Sebastián Montero y Ain Karem.

BUENAS PRÁCTICAS E INNOVACIÓN PASTORAL Se han podido ver los tres proyectos premiados del II Certamen de buenas prácticas e innovación pastoral, que son: “El viaje de Maya”, del Colegio Corazón de María (Gijón), de los Misioneros claretianos; “Nueve Meses... Nueve Causas”, del Colegio Calasancio (Almazán, Soria), del Instituto Calasancio Hijas de la Divina Pastora; y “Propuesta pastoral tiempos fuertes en tiempos de semipresencialidad”, de los colegios Dehonianos, del Equipo de área de Pastoral. Agradecemos todos los proyectos de pastoral presentados, sabiendo que son muchos más los que se desarrollan a diario y que generan esperanza en nuestros centros y nuestras comunidades educativas. revista de escuelas católicas • 17

NOTICIAS

PACTO EDUCATIVO GLOBAL

Eva Díaz _ Dpto. de Comunicación de EC

Las historias nos inspiran y nos motivan Contar una experiencia educativa consiste en relatar una historia con unos protagonistas, un escenario y un hilo narrativo. En esta ocasión las historias que nos inspiran tienen como protagonistas a alumnos, profesores y padres que, tomando como hilo narrativo el marco de la iniciativa de Escuelas Católicas “Juntos somos Luz”, por un Pacto Educativo Global, han reflexionado sobre nuestro mundo, han tomado conciencia y han visto la importancia de ampliar la mirada y ponerse en acción. Compartimos los escenarios de algunas de esas historias que nos motivan. Esclavas Sagrado Corazón de Jesús (La Coruña)

"Representantes de casi 25 escuelas Salesianas de España celebraron un encuentro online en el que analizaron y debatieron la propuesta del Papa y la iniciativa de EC"

Todos aquellos que queráis compartir con nosotros vuestras iniciativas por un Pacto Educativo Global, y que las demos a conocer en nuestros canales, podéis enviarlas a la cuenta pactoeducativoglobal@ escuelascatolicas.com 18 • revista de escuelas católicas

Involucraron a la comunidad educativa en un proyecto, presentado al gobierno local, que recoge los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible. Se comprometieron a construir un mundo mejor, a partir de pequeñas actuaciones locales para lograr cambios globales. Desde reunir libros infantiles para familias vulnerables o recoger productos ecológicos para el Banco de Alimentos, hasta talleres de aprendizaje entre iguales o identificación de estereotipos de género, entre otros.

Escuelas Profesionales Luis Amigó (Valencia)

Su historia comenzó con la preparación del Adviento. Elaboraron actividades en las que reflexionaron sobre el cambio al que invitaba el Adviento. Imaginaron un mundo nuevo en el que ese cambio partía primero de cambiar el mundo de alguien, de algún amigo, compañero, vecino, familiar, conocido… “Quizá no puedas cambiar el mundo, pero sí puedes cambiar el suyo. Sé hermano. Acoge”.

Escuelas salesianas

Representantes de casi 25 escuelas Salesianas de España celebraron un encuentro on-line en el que analizaron y debatieron la propuesta del Papa y la iniciativa de EC. Tras dicho análisis se acordó trabajar sobre un eje: “poner en el centro” de todo proceso educativo a la persona,

para hacer sobresalir su propia especificidad, su belleza, su singularidad y, al mismo tiempo, su capacidad de relacionarse con los demás y con la realidad que la rodea, rechazando la cultura del descarte. Con este objetivo trabajarán los próximos meses haciendo realidad ese compromiso pactado entre todos. abril 2022

Maristas Provincia de Compostela Colegios maristas de la Provincia de Compostela se sumaron a “Juntos somos Luz” partiendo de una reflexión del claustro. A partir de ahí, cada uno de ellos diseñó distintas acciones. Champagnat (León): emprendió acciones de sensibilización y educación en los derechos humanos; atención personalizada acogiendo la realidad familiar de cada alumno; creación de becas de comedor y uniformes; inclusión en el sistema RELEO de préstamo de libros; reducción de papel; recreos sin residuos; concienciación eco2social con creación de equipo y proyectos propios; generación de entornos de escucha; sesiones de interioridad…

Colegio Marista Centro cultural vallisoletano (Valladolid): puso en marcha un momento de “buenos días” como reflexión de inicio de la mañana; un hermanamiento entre clases; realización de proyectos de aprendizaje y servicio; formación y tutoría de ciberconvivencia; análisis de la brecha tecnológica a través de los derechos de la infancia; mercadillo solidario: sesiones de interioridad; diálogos en torno a manifestaciones culturales y religiosas diferentes, etc.

Marista la Inmaculada (Valladolid): celebración del día de la mujer en la ciencia; exposición “¿Sabías que…?” sobre mujeres que hicieron cosas importantes; operación kilo; gestión ecosocial; marcha solidaria; plan “Papel Zero”; charlas sobre adicción a móviles y pantallas; proyecto de participación del alumnado “Tu voz importa”; celebración del 25N para concienciar sobre violencia machista; conocimiento y respeto de las diferentes religiones...

Liceo Castilla (Burgos):

se comprometió a una política de protección de la infancia; un Plan de Acción Tutorial que promueve la defensa de los derechos humanos; un marco eco2social que sensibilice en la dimensión ecológica, económica y social; un modelo educativo que promueve proyectos transformadores de la realidad en clave eco2social; un plan de convivencia que convierte al alumno en agente activo de la convivencia; un marco de espiritualidad; procesos juveniles que refuerzan el crecimiento personal desde el tiempo libre, etc.

Alimentación Responsable Para Gente Saludable

Enasui, nuestro compromiso por una alimentación responsable

enasui.catering

@enasui

enasui@enasui.co m

www.enasui.com

918.729.230

NOTICIAS

SHAMAR-ESCUELAS DEL CUIDADO

Eline Lund _ Secretaría Técnica del Proyecto “Shamar-Escuelas del cuidado”

Cuidar es escuchar desde el corazón Solo hay que ver la cantidad de campañas, iniciativas y recolectas, destinadas a dar alivio y contrarrestar de alguna manera tanta crueldad que tiene lugar en Ucrania, para comprobar que la empatía forma parte de nuestra naturaleza humana.

Cuántos camiones y furgonetas se han llenado y atravesado Europa para ayudar y decir: “Estamos con vosotros”? Cada uno se moviliza de la manera que puede: denunciando la violencia en las redes sociales, realizando donaciones, regalando productos, abriendo su casa para acoger a refugiados… No solo nos duele cuando otros sufren: estamos interpelados a actuar para aportarles bienestar. ¿Y qué pasa cuando las batallas son invisibles? Nuestras comunidades educativas están pobladas de personas que viven situaciones difíciles, de mayor o menor gravedad, y que en silencio esperan auxilio. A veces cuesta más cuidar a las personas que tenemos cerca. ¿Qué espacios creamos para que puedan expresarse y ser escuchadas? ¿Desde dónde les hacemos saber que ellas tampoco están solas, que cuentan con nosotros? Escuchar no es difícil, pero en ocasiones es más fácil dejarnos llevar por nuestras intuiciones y suposiciones. Cuando decimos cosas como: “Lo hace porque quiere llamar la atención”, probablemente no nos hemos parado a escuchar para comprender la necesidad real (y escuchar desde el corazón, para ver también lo que hay detrás de las palabras). Desde Holistic, servicio de la Universidad Pontificia Comillas que acompaña a las organizaciones en la protección y buen trato a la infancia, han realizado un proyecto de participación en el que han preguntado a los niños sobre sus necesidades de protección. A través de dinámicas sencillas, ellos expresaron que los lugares donde no se sienten seguros son aquellos espacios no supervisados por adultos, como baños y pasillos. En cuanto a situaciones en las que se sienten mal destacaban, por ejemplo; la violencia con la que les hablan los adultos y

abril 2022

situaciones que se dan en el comedor. Si sabemos escuchar, es más fácil dar las respuestas adecuadas.

Fortalecer la cultura del cuidado

Para ayudar a fortalecer la cultura del cuidado en nuestros centros, en Escuelas Católicas lanzamos en noviembre pasado el proyecto “Shamar-Escuelas del cuidado”. Nosotros también estamos practicando la escucha: en la encuesta que pasamos a las personas inscritas para evaluar los tres primeros webinars del proyecto, pudimos conocer algunos de los temas que os preocupan: disciplina positiva, educación emocional, adolescencia, obligaciones del centro y del docente, resolución de conflictos, habilidades de escucha, trauma, estrés y ansiedad... El siguiente webinar, del 23 de marzo, fue sobre “los límites desde la disciplina positiva”, tema solicitado por un 50% de los encuestados y disponible en la lista de reproducción de nuestro canal de YouTube. También estamos teniendo en cuenta estas perspectivas en el diseño del programa de formación que ofreceremos el curso que viene. Se trata de un programa de formación y acompañamiento que combina formación online tutorizada, talleres virtuales y encuentros presenciales para un equipo motor de cada centro matriculado, y del que os contaremos más en una sesión on-line nacional el 12 de mayo. Mientras tanto, seguimos a vuestra disposición en escuelasdelcuidado @ escuelascatolicas.com para escucharos y acompañaros en el camino del cuidado.

"Escuchar no es difícil, pero en ocasiones es más fácil dejarnos llevar por nuestras intuiciones y suposiciones"

Disfruta de los webinars en nuestro canal de YouTube

revista de escuelas católicas • 21

NOTICIAS

CREATIVIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Sonia Ramos _ Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

Crear para crecer, crecer para crear Hacia la mitad del pasado siglo XX surge con fuerza en el campo de la Psicología, el estudio del concepto y valor de la creatividad, que se reconoce presente en toda actividad humana.

ubo tiempos en los que el espacio de la creatividad se ubicaba en los ámbitos de la manifestación del arte, la música, la pintura, la interpretación… más cuando se tomó conciencia de que el pensamiento creativo ha sido y es motor de cambio y progreso de la humanidad, se comienza a tenerla en cuenta en el ámbito de la investigación psicológica y a considerarla esencial en el de la ciencia o el de la empresa. Ha sido una toma de conciencia “novedosa” de algo conocido y experimentado desde siempre: que la creatividad, junto a la inteligencia, es la que da impulso y se siente impulsada al tiempo por el deseo humano de disfrutar con lo que hace y de sentirse en permanente tensión para superarse a sí mismo y saberse y sentirse reconocido.

Inteligencia y creatividad van de la mano

Presentación de la jornada aquí

La creatividad es la manera inherente a la persona de enfrentarse a la vida. Un proceso dinámico, una fuerza viva, gracias a la que ha evolucionado y se ha desarrollado desde el inicio de su historia. Gracias al pensamiento creativo, la humanidad ha tomado las mejores decisiones, ha innovado en el día a día, ha hallado respuestas nuevas a sus problemas de siempre y ha encontrado problemas nuevos para los que busca respuestas eficaces y nuevas. Es decir, inteligencia y creatividad constituyen una escala en permanente expansión y van de la mano. Ambas son talento y destreza de progreso. La inteligencia es eminentemente práctica. “Busca hacer algo y para algo” y en esa búsqueda, la creatividad ejerce de impulso para buscar la solución y subir un peldaño más en el saber y en el hacer. La persona debe aprender a hacer efectivo ese tándem de motivación y creación que le ofrece inteligencia y pensamiento creativo, y que hoy reclama el mundo de la empresa, de la investigación, de la política o de la economía. Educar la inteligencia y la creatividad es un imperativo actual que, curiosamente, lo ha sido desde siempre. La escuela tiene su lugar en ese imperativo de enseñanza para el que debe utilizar medios y estrategias adecuados, capaces de preparar

22 • revista de escuelas católicas

al alumno, y así viene haciéndolo al ritmo del movimiento de la innovación educativa. Escuelas Católicas tiene buena experiencia de ello, como también de que se ha investigado muy poco en relación con la discapacidad, posiblemente porque se piensa más en la limitación del alumno que en su potencial personal. Dice José Antonio Marina, refiriéndose a este potencial humano, que “al póker no gana el que mejores cartas tiene, sino que el mejor sabe jugar con las cartas que tiene”. Y si el alumno con discapacidad no sabe qué cartas tiene y no aprende a “jugar mejor con las que tiene”, difícilmente podrá sentirse uno más en un medio que no le tendrá en cuenta ni le ofrecerá las oportunidades que necesita. Su lugar será la exclusión. Necesita aprendizaje y estímulo. Visgostsky fue certero en sus observaciones cuando alentaba a educar al niño ciego como niño, antes que como ciego. Y no de forma ingenua, sino con una educación profesionalmente preparada y capacitada para dar respuesta a sus necesidades y estimular sus potencialidades. Enseñar al niño, cualquiera sea su capacidad, a utilizar sus cartas, significa actuar de forma estimuladora sobre su potencial intelectual, sobre el fortalecimiento de las funciones ejecutivas, motivar su creatividad, impulsar su deseo de hacer y encontrar motivos de satisfacción personal para mantenerse en el empeño y la persistencia. Compartir su poder y su saber, aprender con otros, lograr que su inteligencia sea “más inteligente” porque es compartida. Crear en él el hábito de desear, de ejecutar y ser feliz. Por todo ello el pasado 11 de febrero se celebró la jornada “creaTICvidad” para centros de Educación Especial e Inclusión, con el propósito de ofrecer a los docentes el conocimiento práctico de diversas aplicaciones tecnológicas que fomentan la creatividad y el pensamiento visual del alumnado con NEE. El Storytelling, el pensamiento visual y las estrategias para trabajar actividades interactivas y secuencias didácticas (con EdPuzzle, Symbaloo lesson plans, Genial.ly, etc.) fueron nuestros aliados. abril 2022

NOTICIAS

FONDOS NEXT GENERATION

Jacobo Lería Hernández _ Responsable de Célula Europa de EC

Aprender a formular proyectos y solicitar subvenciones Los Fondos Next Generation forman parte del Plan de Recuperación para Europa que contribuirá a reparar los daños económicos y sociales causados por la pandemia.

spaña recibirá 140.000 millones de euros de estos fondos europeos. Escuelas Católicas ha entendido que estos fondos son una noticia positiva y una gran oportunidad para el sector escolar, si bien, es necesario estar bien informado y preparado para poder solicitarlos. La educación también ha sufrido el impacto de la COVID-19. Los centros educativos concertados y privados forman parte del tejido empresarial que necesita reforzarse. La generosidad de los centros durante los primeros tiempos de la pandemia se tradujo en el saber de los directivos y los docentes, que mantuvieron el sistema escolar con trabajo bien hecho, sin importar horarios, falta de recursos, ni condiciones adversas. Para lograr acceder a esta nueva fuente de financiación, Escuelas Católicas realiza desde verano de 2021 una campaña informativa de los Fondos Next Generation, en la que periódicamente se va informando a los titulares de centros de las novedades al respecto. Y a la par, se está formando principalmente a administradores de centros educativos y responsables de las titularidades, en la solicitud, gestión y justificación de subvenciones.

Formación específica para para solicitar subvenciones

Para ello, nuestra institución ha diseñado una formación específica para aprender a ser solicitante de subvenciones en general y de Fondos Next Generation en particular, la cual se ha realizado en colaboración con CEOE, contando con el Jefe de la Oficina de proyectos europeos de dicha entidad y con miembros de su equipo en la preparación e impartición de estos cursos. Durante el mes de marzo desarrollaron dos convocatorias de la formación “Aprender a forabril 2022

mular proyectos y solicitar subvenciones”, ambas con gran éxito de participación, y a finales del mes de abril se celebrará una edición más. La formación celebrada repasó el contexto general y el funcionamiento de los Fondos Next Generation, así como las características, aspectos claves, fases de las convocatorias y el proceso de justificación. La metodología de impartición fue muy participativa, con una exposición de contenidos que acababa en momentos de trabajo común, en los que se resolvieron preguntas y dudas que servían de casos prácticos. Los asistentes mostraron gran interés durante su desarrollo, y destacó el agradecimiento al final del mismo, por el formato del curso y por la ventana de

oportunidades que ofrece a los centros en el campo de rehabilitación de edificios, digitalización y energías renovables. Esperamos que sigan publicándose convocatorias que cristalicen oportunidades para mejorar las instalaciones y servicios escolares. Los Fondos Next Generation estarán disponibles hasta 2027 y solicitamos a la Administración Pública que sea ágil y facilite la distribución de los mismos, con objeto de que las empresas puedan disfrutar de estos fondos lo antes posible para que redunde en una mejora de la sociedad. Solicitamos también que tenga en cuenta la complementariedad de la iniciativa pública y privada en su distribución, ya que la economía del país se sostiene en muchos pilares, siendo el tejido empresarial uno de los principales. revista de escuelas católicas • 23

Un único entorno para la gestión, la comunicación, la enseñanza y el aprendizaje

Classroom

Gestión y Comunicación

Cuaderno del profesorado

LMS Alexia Classroom

Se caracteriza por su exibilidad y sus posibilidades de personalización. Permite conectar a toda la comunidad educativa en cualquier momento y desde cualquier lugar. Un entorno totalmente web y adaptado a dispositivos móviles.

El docente trabaja su día a día de manera centralizada e integrada. Una herramienta 100% responsive para congurar y añadir registros sobre los estudiantes y su progreso. ¡Ahora integrado con Teams y Google Classroom!

Entorno virtual de aprendizaje basado en Moodle. Bibliotecas de contenidos compartidas e integración de todas las editoriales. Se adapta a todas las modalidades de enseñanza: presencial, online e híbrida.

Implantada en 4 países con más de 2.000 centros educativos usuarios Somos partners:

Compatible con: Oﬃce 365

Escríbenos a marketing@educaria.com, visita www.alexiaeducaria.com o síguenos en twitter @alexiaeducacion

Google workspace

Apple School Manager

NOTICIAS

SELLO DE EXCELENCIA EN GESTIÓN EDUCATIVA DE EC

Javier Lacoba Negrete _ Director Pedagógico del Colegio Santísimo Sacramento Feyda

Respuesta a las necesidades y expectativas de nuestra comunidad El Colegio Santísimo Sacramento Feyda, situado en la ciudad de Alicante, es un centro de una línea que imparte enseñanzas de Educación Infantil 2º ciclo hasta Educación Secundaria Obligatoria y en este artículo queremos compartir nuestra experiencia en la implantación del modelo en Gestión Educativa EC Calidad.

niciamos nuestra andadura en calidad de la mano de la ISO en el año 2005, dentro del proyecto EDUGÉS. En el año 2016, el Departamento de Calidad de EC nos propuso dar el salto al Modelo EFQM pero no fue posible, debido a la dificultad que conlleva adaptar el modelo a un colegio y sobre todo por el coste económico de la certificación.

Un sello adaptado a nuestras necesidades

En el año 2019, guiados por Francisco Salcedo, asesor de EC Murcia, conocimos EC Calidad, el Sello de Excelencia en Gestión Educativa de EC, que se ajustaba perfectamente a lo que nosotros queríamos: basado en el Modelo EFQM; adaptado a un centro educativo; y con un coste económico al alcance de nuestro colegio. Era el momento y no podíamos desaprovechar las facilidades que desde Escuelas Católicas nos brindaban. En la primera fase, creamos un equipo de trabajo con representación de todo el personal del centro que recibió formación sobre el Modelo EC Calidad. Estudiamos cada uno de los criterios del modelo EFQM adaptados a un centro educativo e identificamos las actuaciones en nuestro colegio que se pudieran incluir en cada uno de ellos. En enero de 2021, acompañados por Antonio Maestre, iniciamos la Autoevaluación conforme a la metodología de evaluación de Escuelas Católicas, ejercicio que recomendamos a cualquier institución, con independencia del sello de gestión de calidad. Al final de la misma, cada actividad, programa, o proyecto desarrollado en el centro estaba dentro de algún criterio del modelo y estos a su vez estaban relacionados entre sí y orientados a la consecución de nuestro Plan Estratégico. En la segunda fase, el Departamento de Calidad se encargó de coordinar la redacción de una memoria que constaba de cuatro partes: abril 2022

información clave de la institución; agentes facilitadores; resultados; y anexos. Al ver limitada la extensión de cada una de ellas, nos vimos obligados a centrarnos en lo que realmente es fundamental en nuestro sistema de gestión: clasificamos los indicadores dentro de cada criterio resultado; identificamos aquellos claves para la institución; y analizamos la tendencia de los mismos y establecimos su relación con los criterios facilitadores. Esta tarea nos proporcionó una foto muy precisa de nuestro colegio y se convirtió en una herramienta imprescindible que ofreció una gran capacidad de actuación. En la tercera fase, tuvimos la visita del Equipo Evaluador de la Memoria de EC con el objetivo de ayudarnos con su asesoramiento y propuestas de mejora. Fueron dos días de trabajo muy intenso en los que presentamos el centro y nuestro sistema de gestión en relación al modelo. Después de cada criterio, el equipo evaluador nos dio ideas de cómo mejorar. Dentro de los plazos marcados, recibimos el Informe de Evaluación con la puntuación global obtenida, puntos fuertes, áreas de mejora y recomendaciones del equipo evaluador. Todo este proceso nos ha permitido ver nuestro colegio desde los ojos de la excelencia y nos ha ayudado a planificar el camino a seguir los próximos años. En un mundo educativo cada vez más cambiante, que nos obliga a estar en continuo proceso de adaptación para poder dar la mejor respuesta a las necesidades y expectativas de nuestras comunidades educativas y de la sociedad, se requiere de una estrategia fundamentada en la misión, visión, valores e identidad de nuestras instituciones, pero con una estructura organizativa y operativa muy bien definida, que en nuestro caso nos la ha proporcionado el Modelo de Calidad de Escuelas Católicas.

“En un mundo educativo cada vez más cambiante es necesaria una estrategia fundamentada en la misión, visión, valores e identidad de nuestras instituciones”

NOTICIAS VII CONVENIO COLECTIVO

Tablas firmadas pero no aplicables

l pasado 26 de enero de 2022 se firmó la revisión salarial para el año 2022 del VII Convenio Colectivo de Empresas de Enseñanza Privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos por la práctica totalidad de las organizaciones empresariales y sindicales negociadoras, dentro del plazo de tres meses desde la publicación en el BOE de la LPGE, fijado en el referido texto convencional. Estas nuevas tablas conllevan con carácter general para todo el personal un incremento del 2% para todos los salarios, complementos y pluses; aunque para los subgrupos profesionales que tenían un salario base inferior a 1.000 euros, se acordó que para este año, este concepto retributivo quedara establecido en la cantidad de 978 euros mensuales, lo que supuso un

incremento ligeramente superior. Se trata de la primera ocasión en la que se procede a la firma de tablas salariales con tanta prontitud, siendo resultado de un clima de negociación caracterizado por el esfuerzo de todas las organizaciones intervinientes para aproximar posturas y conseguir un consenso que resultara satisfactorio para todas ellas.

Objeción al acuerdo suscrito

Sin embargo, la Subdirección General de Relaciones Laborales del Ministerio de Trabajo y Economía Social ha puesto reparos al acuerdo suscrito porque, según su criterio, en las tablas salariales para el personal de administración, servicios y personal complementario titulado aparecen salarios que estarían por debajo de la cuantía anual del SMI establecida en el

Real Decreto 152/2022, de 22 de febrero, por el que se fija el salario mínimo interprofesional para 2022. Desde Escuelas Católicas no consideramos justificado este reparo ya que, por un lado, el Real Decreto 152/2022 es posterior a la firma del acuerdo, y por otro, no se puede identificar el salario base con el SMI, cuya percepción, en todo caso, está garantizada por ley. La principal consecuencia de esta situación, en la que las organizaciones firmantes hemos empezado trabajar inmediatamente para buscar una solución lo más rápida posible, es que se ha retrasado la publicación en el BOE de las tablas, por lo que no resultan aplicables. Juan Manuel Ruiz Santana Director del Dpto. Jurídico-Económico de EC

REGLAMENTOS DE RÉGIMEN INTERNO

Necesidad de actualización según novedades legislativas

a aprobación de la LOMLOE, con los importantes cambios que introdujo en la LODE y en la LOE, así como la Ley Orgánica de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia (LOPIIAFV), hacen imprescindibles que todos los centros educativos actualicen sus Reglamentos de Régimen Interior (RRI) a las novedades legislativas. Escuelas Católicas difundió una propuesta de adaptación del modelo que se elaboró en su día, con el objeto de que sirva de orientación para el trabajo que deben acometer los centros, siendo recomendable que el nuevo RRI esté aprobado y sea aplicable dentro del presente curso escolar. No se trata de proceder a su copia literal, sino de adaptarlo a las propias características y necesidades, introduciendo los cambios que se consideren oportunos. Únicamente ha de

26 • revista de escuelas católicas

tenerse en cuenta que se han de respetar las prescripciones obligatorias que se contienen en la LOE y en la LODE (principalmente en cuanto a funciones y requisitos para la designación del director, así como en aspectos relacionados con el claustro y el consejo escolar) y en la LOPIIAFV, así como la normativa autonómica que pueda incidir sobre su contenido.

Responsabilidad del titular del centro

La propuesta y aprobación del nuevo RRI compete al titular del centro, correspondiendo al consejo escolar únicamente informarlo (art. 57.l de la LODE), lo que ha de entenderse en el sentido de expresar su parecer sobre el mismo, pero sin que su posicionamiento sea vinculante. No obstante, es deseable lograr el máximo consenso. Juan Manuel Ruiz Santana Director del Dpto. Jurídico-Económico de EC

"La propuesta y aprobación del nuevo RRI compete al titular del centro, correspondiendo al consejo escolar únicamente informarlo"

abril 2022

REFORMA LABORAL 2022

Profundo cambio en la contratación laboral

a nueva reforma laboral tiene como objetivo primordial combatir la temporalidad y la precariedad laboral ante el elevado número de trabajadores con contratos temporales. Una temporalidad que no existe en el sector de la enseñanza, donde predomina la contratación estable, y la temporal es residual. La reforma aborda un profundo cambio en la contratación laboral, de tal manera que la temporalidad pasa a tener un carácter excepcional, siempre con justificación, y con sanciones importantes en caso de no acreditar la causa de la temporalidad por la que se realizan los contratos o utilizarse fraudulentamente. De esta manera, desaparecen el contrato por obra o servicio y el actual contrato eventual, creando dos nuevas figuras contractuales temporales basadas en las circunstancias de la producción, una con carácter previsible pero temporal, y otra

con carácter imprevisible. Por otra parte, se modifica considerablemente el contrato en prácticas, de tal manera que se le reducen los plazos, tanto del propio contrato, que pasa a 1 año, como de los plazos por los que se puede hacer a la finalización de las titulaciones oficiales, pasando a 3 años posteriores a la finalización de los estudios, o 5 cuando la persona tiene discapacidad.

ENTRADA EN VIGOR

La reforma entró en vigor el 31 de diciembre de 2021, con un período transitorio hasta el 30 de marzo, si bien los contratos temporales realizados antes del 31 de diciembre de 2021 se regirán conforme a la norma por la que se concertaron.

Por último, destaca el mantenimiento del contrato por sustitución y la potenciación que ahora se hace del contrato fijo-discontinuo, aunque sin aclarar qué deben hacer las empresas con la obligación existente hasta ahora de contratar, como indefinidos a tiempo parcial en cómputo anual, a todos los trabajadores cuyas fechas de interrupción de la prestación laboral eran siempre las mismas. Destaca también la obligación de realizar determinadas comunicaciones: a la representación legal de los trabajadores la previsión del uso de los contratos temporales, y a las personas con contratos por circunstancias de la producción las vacantes que se produzcan, entre otras. Con todo, la modificación de mayor calado y que genera mayores dudas interpretativas es la del capítulo de la subcontratación, donde no queda suficientemente claro cuál será el convenio colectivo que van a tener que aplicar las contratas que se tengan en el centro de trabajo. Si la contrata tiene convenio de empresa propio será este el que se aplique, pero en los demás casos habrá que estar pendientes de las interpretaciones que en el futuro se vayan fijando en las sentencias de los distintos juzgados y tribunales. Iván Hodar Dpto. Jurídico-Económico de EC

El SMI y su interpretación judicial

l 23 de febrero de 2022 se publicó en el BOE el Real Decreto 152/2022 por el que se fija el salario mínimo interprofesional para el año 2022. Las cuantías fijadas para este año son fruto del acuerdo alcanzado entre el Gobierno y los sindicatos UGT y CC.OO., y se cuantifican en 33,33 euros/día o 1.000 euros/mes para cualquier actividad. Estas cantidades implican un incremento porcentual del 3,63 respecto del SMI fijado para el año pasado. El Real Decreto de desarrollo del SMI establece que estas percepciones se podrán compensar con los ingresos que por todos los conceptos viniesen percibiendo las personas trabajadoras en cómputo

abril 2022

anual y a jornada completa. Sin embargo, la interpretación de este precepto no fue pacífica. Recientemente la sentencia dictada por la Sala de lo Social del Tribunal Supremo el 26 de enero clarifica las distintas interpretaciones realizadas sobre este tema: que la intención de la norma es establecer una garantía salarial mínima de las personas trabajadoras por cuenta ajena estableciendo que la totalidad de sus percepciones salariales no pueden ser inferiores a la cuantía anual del salario mínimo interprofesional fijado anualmente. El intentar asimilar la cuantía del salario mínimo a salario base vulneraría el papel de la negociación colectiva como

espacio natural para la fijación de los salarios y dejaría sin contenido el artículo 37.1 de la Constitución Española en relación con el Título III del Estatuto de los Trabajadores, al ser el Gobierno quién decidiría el importe de los salarios base o por unidad de tiempo al margen de lo pactado en los convenios colectivos o contratos individuales. Tenemos ya la primera sentencia del Tribunal Supremo que interpreta este precepto, ahora se debe esperar para saber la doctrina que se recoge en las siguientes sentencias del Alto Tribunal. Carmen Estévez Dpto. Jurídico-Económico de EC

revista de escuelas católicas • 27

NOTICIAS

AUTONOMÍAS

Zoraida Arribas Manzanal _ Dpto. de Comunicación de EC

Los valores de la escuela católica En las últimas semanas los medios de comunicación han difundido diversas noticias y acontecimientos vinculados a nuestras entidades titulares, sedes autonómicas y centros adscritos. Aquí una pequeña muestra de algunos de ellos.

> NOMBRAMIENTO

ADOLFO LAMATA, SUPERIOR PROVINCIAL DE LOS MISIONEROS CLARETIANOS A principios del mes de marzo Adolfo Lamata fue nombrado Superior Provincial de los Misioneros Claretianos de la Provincia de Santiago para los próximos seis años. Arandino de nacimiento, fue alumno del Colegio Claret de su localidad hasta su ingreso en el seminario menor de Segovia al comenzar el Bachillerato. Además de dirigir varios centros de la congregación, formar parte del Gobierno Provincial como Prefecto de Apostolado y colaborar con el Equipo de Titularidad de los Colegios de la Provincia Claretiana de Santiago, entre otras funciones, también fue Vicepresidente de Escuelas Católicas de Castilla y León, así como patrono de la Fundación EDUCERE. 28 • revista de escuelas católicas

urante el mes de marzo Escuelas Católicas de Castilla y León celebró dos eventos institucionales: el Día de Escuelas Católicas y la entrega de los Premios Escuelas Católicas Castilla y León 2022. La Plaza de la Catedral de Burgos acogió, el pasado 11 de marzo, la celebración del Día de Escuelas Católicas Castilla y León con la participación de un millar de alumnos y docentes de los diferentes centros educativos de la provincia. En la quinta edición de esta celebración, y bajo el lema “Constructores de futuro”, los niños rodearon el monumento con un abrazo simbólico con el que destacaron el proyecto educativo y la identidad común que comparten. El manifiesto que se leyó en el encuentro reivindicó el papel de los niños y jóvenes en la construcción del futuro, y en él también estuvo presente el conflicto entre Rusia y Ucrania, por el que se lanzó un mensaje de paz, reconciliación, esperanza y diálogo como apoyo a todos los que sufren con la guerra. El 30 de marzo EC Castilla y León entregó en Valladolid, en un evento presencial esperado tras dos años, los galardones de los Premios Escuelas Católicas Castilla y León 2022. El Premio Especial fue entregado a la Fundación

ANAR por su labor de protección de los más pequeños y su compromiso con el servicio a los más débiles, y ser así fuente de inspiración para todos los alumnos. Junto a ellos recibieron el Premio Escuelas Católicas Castilla y León, los colegios Sagrado Corazón Jesuitinas (Salamanca), San Vicente de Paúl (Benavente) y San Pedro y San Felices (Burgos). También los docentes Alfonso Rodríguez Pelayo (Centro FP Juan XXIII de Ávila), Asunción Rodríguez Sanz (Colegio Amor de Dios de Toro, Zamora) y Nacho Díez Iglesia (Colegio Niño Jesús de Burgos). Centros y profesores fueron reconocidos por su labor en la promoción de la educación y los valores que representa Escuelas Católicas. Por otro lado, el 9 de marzo Escuelas Católicas de Extremadura anunció el nacimiento de la Mesa por la concertada en Extremadura, una iniciativa surgida para la defensa de la concertada en la comunidad autónoma. Promovida por CONCAPA, Escuelas Católicas de Extremadura, Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Extremadura (UCETAEX), la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) y algunos sindicatos como FSIE, USO, UGT o CC.OO., la mesa nace para promover los conciertos educativos abril 2022

y la defensa de las condiciones laborales de los trabajadores de esos centros, así como lograr una mejora integral que redunde en el progreso de la calidad y actividad docente. Además de por sus aniversarios, algunos centros han sido noticia por sus iniciativas, como en el caso del Colegio San Gabriel de Zuera (Zaragoza), al implementar hace algunos meses el Proyecto “Programa Móvil para Jóvenes”, dentro del programa Erasmus+ de la Comisión Europea y con el apoyo de la Agencia para la Juventud Internacional (JSPA). Con este programa, que llevan a cabo en colaboración con la Sociedad Scout Rumana y la Iglesia Evangélica Luterana de Krimulda (Letonia), y la financiación de la UE, pretenden desarrollar e implementar un currículo de educación no formal, innovador y efectivo para profesionales que trabajan con jóvenes, y que así puedan ofrecer herramientas para que desarrollen su liderazgo, la confianza en sí mismos, la responsabilidad, automotivación, el sentido de pertenencia a un grupo y una serie de habilidades comunicativas, personales, sociales, de aprendizaje.

Escuelas Católicas de Extremadura anunció el nacimiento de la Mesa por la concertada en Extremadura

> DEPORTE Y SOLIDARIDAD

> COLEGIOS DE ANIVERSARIO

“DEJA 1 KILO Y JUEGA TRANQUILO”

MARÍA AUXILIADORA DE JEREZ

El 19 de febrero de 2022 se celebró, bajo el lema “Deja 1 kilo y juega tranquilo”, la VI Jornada Solidaria de los Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Los colegios Ciudad de los Muchachos, Escuelas Pías de Carabanchel, Nuestra Señora de la Merced de Tres Cantos, Nuestra Señora del Sagrado Corazón, Obispo Perelló, Sagrado Corazón de Rosales, Santa Ana y San Rafael, y Santa María, así como distintos equipos, aportaron 1.269 kilos de alimentos que fueron donados a Cáritas Diocesana. Una buena iniciativa solidaria, tan positiva como la práctica deportiva o más.

El Colegio María Auxiliadora de Jerez (Cádiz), celebró en febrero su 125 aniversario con un acto conmemorativo marcado por la emoción que contó con la presencia del obispo de Asidonia-Jerez, José Rico.

NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE SAN FERNANDO Durante todo este año el Colegio Nuestra Señora del Carmen celebrará los 150 años de la llegada a Cádiz (el 27 de abril de 1872), de las Hermanas Carmelitas de la Caridad, orden fundada por Santa Joaquina de Vedruna en Vic (Barcelona) hace 196 años.

SOMOS FANS 100% s o icad impl

SOMOS FANS DE QUIEN ALIMENTA Y EDUCA EL FUTURO DE LOS MÁS PEQUEÑOS

SOMOS FANS DE LOS PRODUCTOS FRESCOS Y DE TEMPORADA

SOMOS FANS DE LA COCINA TRADICIONAL Y CASERA

SOMOS FANS DE LA DIVERSIDAD GASTRONÓMICA

¡¡LLAMANOS!!

ESTARIAMOS ENCANTADOS DE VISITAR VUESTRO COLEGIO, PARA QUE OS HAGAIS “FANS DE SERAL”

Teléfono en el 677 599 975 Correo electrónico info@seral.org Web www.seral.org

ENTREVISTA Francisco Linares y Anabel Soliveri,

terapeutas del Servicio de Atención Psicológica (SAPsi-CUCC) del Centro Universitario Cardenal Cisneros

“La mejor manera de poder cuidar al resto es cuidándonos a nosotros mismos” En el mes de febrero el Centro Universitario Cardenal Cisneros creó un Servicio de Atención Psicológica (SAPsi-CUCC) en su Campus de Alcalá de Henares (Madrid). Desde hace dos años vivimos tiempos difíciles en los que nuestra salud mental se ha visto afectada en mayor o menor medida por la pandemia y otras cuestiones. En esta entrevista Francisco Linares y Anabel Soliveri, terapeutas del servicio, nos aportan las claves para aprender a cuidar el bienestar emocional de nuestra comunidad educativa. Zoraida Arribas Manzanal _ Dpto. de Comunicación de EC

30 • revista de escuelas católicas

abril 2022

revista de escuelas católicas • 31

ENTREVISTA

“Atendemos demandas de todo tipo, principalmente, problemas de ansiedad, bajo estado de ánimo, problemas de estrés, problemas de pareja y adicciones”

La actividad de este Servicio ha comenzado hace apenas unas semanas. ¿Por qué su creación? ¿Se debe a la necesidad de cuidar la salud mental como consecuencia de la pandemia, o se trata de un proyecto previo?

“Es crucial dedicarse un tiempo para sí mismo, para el descanso, una adecuada alimentación, la práctica de ejercicio físico y una adecuada dedicación a su tiempo de ocio”

La pandemia ha demostrado que cuidar la salud mental y emocional es clave, ahora más que nunca. En nuestros centros los departamentos de Orientación llevan años ofreciendo su atención para lograrlo. Como expertos, ¿qué más se puede hacer en los centros para fomentar la atención psicológica de sus alumnos y equipos docentes?

El Servicio de Atención Psicológica del Centro Universitario Cardenal Cisneros nace de la necesidad de cubrir una demanda cada vez más amplia en nuestra sociedad. No podemos olvidar lo que muestran las investigaciones recientes acerca del impacto de la pandemia y cómo esta nos ha afectado, como indica el reciente informe de la OMS (2020) en el que se pone de manifiesto cómo se han paralizado o colapsado los servicios de salud mental esenciales en el 93% de los países del mundo. Nuestro objetivo es hacer accesible la atención psicológica a nuestro entorno y mejorar la calidad de vida de las personas, al tiempo que fortalecer las acciones formativas y de investigación propias de nuestro centro universitario.

Como indicábamos anteriormente, la pandemia ha colapsado gran parte de los recursos de salud mental con los que un sistema cuenta. Esto ha originado que muchos de los profesionales que antes no veían este tipo de problemas en los departamentos de Orientación, tengan que realizar tareas y funciones que antes no venían desarrollando. Donde antes se tendía a realizar prevención, ahora, estos profesionales se están encontrando con una necesidad de intervención que no pueden cubrir. Una posible alternativa es ampliar la red de la Psicología clínica y acercarla al contexto educativo, con el objetivo de atender a alumnos y docentes cuando se requiera esta atención más especializada. Por supuesto seguirá siendo esencial e imprescindible la labor de prevención que se realiza en los departamentos de Orientación, para minimizar el impacto de los diferentes factores que facilitan la aparición de problemas psicológicos.

No podemos olvidarnos de cuidar al que cuida la salud mental de otros. Psicólogos y demás miembros de los departamentos de Orientación de nuestros centros ayudan a 32 • revista de escuelas católicas

alumnos por distintos motivos, y a veces la implicación y la empatía puede pasar factura. ¿Cómo podemos cuidarles en su actividad desde los propios centros?

En mayor o menor medida, los profesionales implicados en la salud mental de las personas están expuestos a un enorme desgaste. Por este motivo, es esencial que, tanto la propia persona que presta su ayuda, como las personas que gestionan el trabajo de este, sean conscientes y pongan en marcha herramientas de cuidado y autocuidado. Por muy experimentado o hábil que sea un profesional, es crucial aprender a dedicarse un tiempo para sí mismo, para el descanso, una adecuada alimentación, la práctica de ejercicio físico y una adecuada dedicación a su tiempo de ocio. Como siempre les indicamos a las personas que se encargan de cuidar a otros: “La mejor manera de poder cuidar al resto de la mejor manera posible es cuidándonos a nosotros mismos”.

Hacer terapia psicológica todavía causa muchas reticencias por miedo al estigma o por falta de confianza en los profesionales. ¿Cómo podríamos convencer a esas personas de los grandes beneficios que tendría para ellos?

Es cierto, aún nos encontramos a personas que se muestran reticentes a acudir a terapia. No obstante, la pandemia ha hecho que esta tendencia se invierta y quizá el hecho de que cada vez sea un tipo de ayuda más demandada, junto con que algunas personalidades hayan roto el tabú de la salud mental, ha permitido esta normalización. Respondiendo a lo que nos planteas, cuando tenemos en el entorno a personas que necesitarían esta ayuda, pero se muestran reacios o escépticos, podríamos explicarles qué es lo que hace exactamente un psicólogo. Hay muchas ocasiones en las que quizá los propios psicólogos no nos hemos explicado del todo bien, por lo que empecemos por ahí. Cuando una persona tiene un problema con el ordenador o con el coche, al principio, intentamos por nuestros medios solventarlo. Tras comprobar que no nos funciona, es entonces cuando lo llevamos al informático o al mecánico. Con las personas suele ocurrir así: intentamos solventar el problema por nosotros mismos, pero cuando comprobamos que no nos funciona, es ahí el momento en el que quizá un familiar o un amigo, puede sugerir probar a ir al psicólogo. En ocasiones, acompañar a la persona suele ayudar a que esta vaya más tranquila y compruebe cómo el profesional puede ayudarle con su problema. abril 2022

Sabemos que la terapia es fundamental, pero, a modo de trabajo personal, para quien no pueda acudir a especialistas, ¿qué consejos podemos comenzar a poner en práctica para cuidar nuestra salud mental?

Se ha comprobado que la salud mental es fundamental para el bienestar de una persona. Atendiendo a generalidades podríamos comenzar con nuestro autocuidado. El autocuidado es un concepto amplio, pero podríamos resumirlo en las siguientes pautas: adoptar buenos hábitos alimentarios, dedicando un tiempo a cuidar de la dieta y los alimentos que comemos; llevar una adecuada higiene del sueño, intentando dormir entre 7 y 9 horas; cuidar las relaciones sociales, intentando mantener contacto con personas con las que gusta compartir el tiempo libre; dedicar tiempo para uno mismo realizando una actividad agradable de forma semanal; e incluir la práctica de ejercicio físico adaptado a la condición física de cada uno.

Volviendo al Servicio de Atención Psicológica, está ubicado en el propio campus del Centro Universitario Cardenal Cisneros, ¿quiénes puede acceder a terapia en él?

Inicialmente comenzamos ofreciendo el servicio a los estudiantes y profesionales de nuestro centro, y ahora estamos atendiendo a cualquier persona mayor de 16 años. El objetivo es que cualquier persona pueda recurrir a nosotros en caso de necesitar ayuda psicológica. abril 2022

¿Qué tipo de terapia utilizan?

Nuestro enfoque es desde la Psicología científica, utilizando una metodología eficaz, rigurosa pero accesible y entendible para todo el mundo. Empleamos técnicas cuya eficacia ha sido demostrada científicamente. Analizamos cada caso de forma individual y diseñamos un tratamiento específico para cada problema y cada persona. Realizamos un “traje a medida” que le permite a la persona alcanzar sus objetivos y recuperar su bienestar.

Entre los motivos de consulta de los usuarios, ¿cuáles son los más frecuentes?

Atendemos demandas de todo tipo, aunque solemos encontrarnos, principalmente, problemas de ansiedad, bajo estado de ánimo, problemas de estrés, problemas de pareja y adicciones.

BIO

Francisco Linares es coordinador y terapeuta del Servicio de Atención Psicológica (SAPsi-CUCC). Licenciado en Psicología por la UAM, es experto en Análisis Funcional del Comportamiento y máster en Terapia de Conducta. Anabel Soliveri, terapeuta del Servicio de Atención Psicológica (SAPsi-CUCC), es graduada en Psicología por el Centro Universitario Cardenal Cisneros y máster en Psicología General Sanitaria, con experiencia en niños, jóvenes y adultos.

Llevan poco tiempo de recorrido, pero hasta el momento ¿cómo se ha acogido la iniciativa?

Estamos realizando diferentes acciones y poco a poco los estudiantes nos van conociendo. Los talleres de corta duración en los que abordamos herramientas específicas (técnicas de relajación, mindfulness, etc.) están teniendo una muy buena acogida. Nuestra intención es diseñar programas especializados y proponer intervenciones grupales que amplíen las posibilidades de que las personas con determinadas dificultades puedan encontrar una respuesta accesible y eficaz. revista de escuelas católicas • 33

Nos ocupamos del uniforme Somos

diseñadores, fabricantes y distribuidores de uniformes escolares. Nos ocupamos de todas las fases del proceso, para que el colegio elija su grado de implicación: mucha, poca o ninguna, según el tiempo y recursos que quiera destinar a la gestión.

914 798 311 colegios@mcyadra.com mcyadra.com Para más información:

A FONDO

“Vi un cielo nuevo y una tierra nueva” (Ap 21, 1) El libro del Apocalipsis nos marca un horizonte de futuro y esperanza. Los creyentes esperamos y nos comprometemos a construir un mundo nuevo donde se cumpla la ley de las Bienaventuranzas y donde el mal, el pecado y el dolor (el mar que dice el Apocalipsis) desaparecerá de la vida del hombre.

Juan Carlos García García y Mª Patrocinio González Rubio _ Departamento Pedagógico, Pastoral e Innovación de Escuelas Católicas de Madrid

36 • revista de escuelas católicas

abril 2022

revista de escuelas católicas • 37

PANORÁMICA

"Las primeras obras asistenciales y de desarrollo humano organizadas corrieron a cuenta de la Iglesia" "La Iglesia ha tratado de dar respuestas a las cuestiones sociales de cada momento"

a fe en Jesucristo tiene una fuerte carga de utopía, de horizonte de sentido y de impulso en un viaje que nunca acaba, y cada uno de los creyentes estamos llamados a vivir ese proyecto con compromiso y esperanza. La construcción de un mundo de hermanos y el cuidado de la casa común, donde vivir la fraternidad, es un compromiso irrenunciable para cada uno de nosotros; y ese compromiso se convierte en urgencia cuando hablamos de la escuela católica.

Hablar de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y del Pacto Educativo Global (PEG) desde una perspectiva de fe, exige al lector comprender estas dos actitudes, un compromiso activo para la transformación del mundo y una esperanza en las promesas de Dios.

Nada de lo humano me es ajeno

Hace casi 2.200 años, Publio Terencio Africano recogió en una comedia este proverbio latino: “Hombre soy, y nada de lo humano me es ajeno”. San Agustín, siglos más tarde, lo recogió y asumió como propio. San Ireneo de Lyon, entre sus citas más conocidas, escribió: “La gloria de Dios es la vida del hombre”. Esta afirmación implica la imposibilidad de hacer que brille la “gloria de Dios” sin un compromiso activo por defender y potenciar una vida humana digna. Nuestra fe reconoce al ser humano la más alta dignidad, la de hijo de Dios. Ningún creyente puede creer que la lucha por defender y mejorar la calidad de la vida de cada persona no es parte inherente de las obligaciones de su fe. Si en la vida de un cristiano falta un compromiso activo por el cuidado del planeta y por la mejora de las condiciones de vida de cada persona, especialmente de las más vulnerables, está faltando algo esencial, algo sin lo cual lo cristiano no se puede entender. La Iglesia, a lo largo de su historia siempre lo entendió así. Las primeras obras asistenciales y de desarrollo humano organizadas corrieron a cuenta de la Iglesia, sobre todo a través de la vida religiosa. Antes de que existiesen las ONG, o las administraciones asumiesen la acción asistencial, la Iglesia ya estaba comprometida con la acción social y caritativa (alguna vez habremos de devolver el valor original que tiene al concepto “caridad”) porque el “amor de Cristo le empujaba a ello” (2 Co 5, 14). Estas acciones han sido acompañadas y animadas desde la Doctrina Social de la Iglesia. Desde la Rerum Novarum (1891) de León XIII, hasta la Fratelli tutti (2020) de Francisco, la Iglesia ha tratado de dar respuestas a las cuestiones sociales de cada momento: el mundo del trabajo, la dignidad humana, la paz, el desarrollo de los pueblos, la ecología, la fraternidad… Desde estos principios algunas realidades eclesiales tomaron cuerpo y proyectan su acción hasta el día de hoy.

DUDH, ODM y ODS

En 1948, tras los horrores vividos en la Segunda Guerra Mundial, la Asamblea General de la ONU proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), la primera propuesta de derechos humanos sin una vinculación concreta a credo, situación geográfica o convicciones políticas. Este documento, traducido a más de 500 idiomas, ha sido punto de partida para infinidad de propuestas y proyectos regionales o de otros ámbitos más restringidos.

38 • revista de escuelas católicas

abril 2022

Estos derechos universales consensuados son el punto de partida para las dos propuestas de desarrollo posterior: los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y los actuales Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS). Las diferencias más importantes entre los ODM (2000) y ODS (2015) serían: • Sostenibilidad: el sistema mundial, tal como estaba planteado, era absolutamente insostenible. Si se quiere hablar de futuro, hemos de hacer sostenible la realidad del planeta. Los ODS se plantean desde esta perspectiva. • Equidad: en vez de trabajar en clave regional (por países), se hace un mayor énfasis en las comunidades más vulnerables, incluso en países desarrollados. • Universalidad: no se plantean solo para los países en vías de desarrollo, como sucedía con los ODM, sino para todos, incluidos los desarrollados. • Compromiso: es un acuerdo que obliga a los gobiernos a implantar las claves de los ODS en sus políticas internas. • Alcance: frente a los 8 ODM, se ha pasado a los 17 ODS. Puede parecer excesivamente ambicioso, pero no se ha querido dejar de lado ningún aspecto que pudiese ser importante.

abril 2022

¿Y la educación?

Los tres elementos anteriores han formado, de una manera u otra, parte de la escuela. Ya sea como elementos curriculares o como transversales, los derechos humanos, los ODM y, ahora mismo, los ODS han encontrado lugar en la escuela. Si hablamos de objetivos de futuro parecería ilógico que no fueran trabajados y asumidos por los que van a ser protagonistas de ese mismo futuro. Si hacemos una lectura en diagonal de los dos primeros artículos de la ley de educación tras las modificaciones de la LOMLOE, aparecen prácticamente todos los conceptos clave de los ODS: derechos del niño, principio de no discriminación por razón alguna, inclusión, compensación de desigualdades socioeconómicas, ecología y sostenibilidad ambiental, dignidad humana y una ciudadanía activa, democrática, pacífica y tolerante. En este contexto global podemos situar la iniciativa del papa Francisco del Pacto Educativo Global (PEG) con el objetivo que el propio Papa concreta en su mensaje de lanzamiento del 12 de septiembre de 2019: “Formar personas maduras, capaces de superar fragmentaciones y contradicciones y reconstruir el tejido de relaciones para una humanidad más fraterna”. “Superar” y “reconstruir”… hacer nuevas las cosas desde la escuela, de eso se trata y a eso nos invita el Papa. revista de escuelas católicas • 39

PANORÁMICA

"Durante mucho tiempo nuestras escuelas han venido siendo verdaderos centros de valor social donde los alumnos recibían una educación que los proyectaba hacia una ciudadanía cargada de valores" "La creación de redes de centros y educadores comprometidos es una premisa básica para cualquier proceso de cambio sostenible"

Esta relación entre los ODS y el PEG no es arbitraria ni tendenciosa. El mismo Papa, en su alocución de lanzamiento de la misión 4.7 del Pacto Educativo Global en diciembre de 2020, vincula esta iniciativa con los ODS y la agenda 2030 de forma directa y explícita, proponiendo una sinergia de proyectos, energías y acciones. Durante mucho tiempo nuestras escuelas han venido siendo verdaderos centros de valor social donde los alumnos recibían una educación que los proyectaba hacia una ciudadanía cargada de valores, una ciudadanía teñida de valores de evangelio, porque recordemos que nada de lo humano nos puede ser ajeno. Con la propuesta del Papa se renueva nuestro compromiso con la sociedad a la que servimos, se hace más activo, más concreto y se da a los alumnos el protagonismo que merecen.

“La educación es siempre un acto de esperanza que, desde el presente, mira al futuro” (Papa Francisco)

En medio de las circunstancias que nos ha tocado vivir (crisis de 2009, pandemia, invasión de Ucrania…) que alguien nos llame de nuevo a la esperanza ya en sí tiene un gran valor. Que el Papa nos invite a los implicados en el mundo educativo a revalorizar nuestra labor como “acto de esperanza” es una interpelación para volver de nuevo a recordar y revivir la raíz de nuestra vocación de educadores. Es posible que el devenir de la escuela, y todo lo que le rodea, haya podido afectar negativamente al ánimo, propósito, motivaciones y energía de los educadores, porque la falta de alumnos, la inestabilidad legal, la baja estima de la función docente, una financiación a todas luces insuficiente… ha podido dificultar que cada educador se centre en lo que es sustancial: acompañar, animar y formar a los que van a construir un futuro más justo, humano y sostenible, porque esta es la misión de la escuela. El Papa parte de la premisa de que el pacto global sobre la escuela establecido años atrás se ha roto, y que la indiferencia y la cultura del descarte se ha globalizado, impidiendo que la escuela cumpla su misión de futuro. Pero ¿cómo abordamos la restauración de ese pacto global? El propio Papa, en su declaración del 15 de octubre de 2020, propone estas claves para poder abordar el reto del PEG con garantías de éxito: • • • • • •

•

Poner en el centro de cualquier proceso educativo a la persona, su valor y dignidad. Escuchar la voz de niños, adolescentes y jóvenes a quienes formamos y educamos. Fomentar la plena participación de las niñas y adolescentes en la educación. Tener a la familia como primera e indispensable educadora. Educar y educarnos para acoger. Comprometernos a estudiar nuevas formas de entender la economía, la política, el crecimiento y el progreso, al servicio de la familia humana en la perspectiva de una ecología integral. Salvaguardar y cuidar nuestra casa común con los principios de subsidiariedad y solidaridad, y desde las claves de la economía circular.

Corremos el riesgo de acogernos a la tentación complaciente de afirmar que ya estamos haciendo todo esto, y puede que sea cierto en algunos aspectos. La actitud correcta sería una mirada analítica a nuestras dinámicas educativas que nos permitan identificar áreas concretas de mejora en nuestra acción real en escuela. Este análisis nos llevará, de forma ineludible, a implementar cambios concretos en nuestros centros que tendrán un valor multiplicador. Siguiendo la invitación del papa Francisco, este trabajo no puede ser hecho de una forma individual, sino que la creación de redes de centros y educadores comprome40 • revista de escuelas católicas

abril 2022

tidos es una premisa básica para cualquier proceso de cambio sostenible. Reparar la fragmentación y la pérdida de sentido global exige planteamientos globales. La invitación del santo padre utiliza la imagen de la aldea. Si para educar a un niño hace falta la aldea entera, la reconstrucción del pacto global ha de ser afrontada en red, centros educativos y educadores con los mismos objetivos y remando, sin prisa, pero sin pausa, hacia un mismo destino, donde lo que una sea el proyecto compartido.

“Mirad que hago nuevas todas las cosas” (Ap 21,5)

Estamos a punto de celebrar la Pascua, fiesta de la vida y la esperanza. En medio de cualquier circunstancia en la que el dolor, la muerte o la destrucción nos pueda sobrecoger, los creyentes ponemos nuestra fe en que la vida siempre tendrá la última palabra. Es lo que creemos y el horizonte hacia el que queremos seguir avanzando. No podemos olvidar ni renunciar al poder transformador de la escuela. No es utopía, porque somos conscientes del cambio que para millones de personas ha supuesto y supone acceder, o no, a una educación de calidad que le enrole en la construcción de una aldea global más justa, libre, pacífica y democrática, preocupada por cada uno, especialmente de los más vulnerables y de la casa común que compartimos. Volver a sentir nuestra labor educativa como un auténtico acto de esperanza nos ayudará a clarificar el itinerario. Sentir que somos parte de una red de centros que compartimos objetivos hará más sencillo el camino. Confiar en que luchamos por el futuro de la humanidad nos reafirmará en nuestro compromiso. Nuestras escuelas están construyendo una humanidad nueva y estamos haciendo nuevas todas las cosas.

Y AHORA, ¿QUÉ?

Aquí una síntesis de lo dicho en algunos puntos básicos:

bitos y sensibilidades, comparten objetivos y algunos de sus medios.

• La humanidad ha luchado siempre por construir un mundo mejor, aunque haya sido en medio de incoherencias y circunstancias que han dificultado este proceso, y la Iglesia ha sido siempre un actor implicado en esta tarea.

• El PEG es una invitación a reforzar la atención que los educadores han puesto siempre en la centralidad de la persona, actualizando esta mirada a los retos que supone una sociedad herida como la nuestra y dando respuestas efectivas y coordinadas a problemas como la desigualdad socioeconómica, la indiferencia ante la realidad del otro y la ecología. Queremos curar heridas y construir puentes.

• Por fidelidad a Jesucristo y a su evangelio, la Iglesia ha tomado la lucha por la dignidad del ser humano como criterio de evaluación de su respuesta a Dios. • Entre las iniciativas actuales para avanzar en este proceso se encuentran los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el Pacto Educativo Global. Ambas iniciativas, surgidas de diferentes ámabril 2022

• Este pacto educativo es global, porque para maximizar su efectividad tiene que hacerse en red: centros educativos compartiendo una misma pasión y remando en una misma dirección. revista de escuelas católicas • 41

PANORÁMICA CONGRESO

Victoria Moya _ Directora del Dpto. de Comunicación de EC y del XVI Congreso de Escuelas Católicas

Cuando los medios de comunicación y los medios sociales empiezan a sacar a la luz antiguas profecías del fin del mundo, es que andamos en una encrucijada. Al hilo de acontecimientos como el cambio de milenio o la victoria de Donald Trump, muchos hablaban ya de la destrucción de la humanidad anunciada por diversos profetas. Ahora, con una pandemia y una guerra en las espaldas, no podía ser de otra manera. Así, hace unas semanas la mayoría de los medios de comunicación nos contaban que la llamada piedra asesina de Japón, la Sesshoseki, se había partido en dos mitades, y advertían de que las leyendas niponas auguran todo tipo de desgracias en el mundo a partir de ahora.

42 • revista de escuelas católicas

abril 2022

PANORÁMICA CONGRESO

"El contexto nos interpela a las escuelas católicas a buscar el encuentro que nos ha faltado"

xplicaciones científicas aparte -que la erosión causada por la naturaleza ha roto la Sessho-seki- nuestro yo más ancestral no acaba de convencerse. Esto es como las meigas: “Yo no creo en ellas, pero haberlas haylas”. Cunde el miedo, la desesperanza, la preocupación, el dolor y el desencuentro. Mientras escribo estas páginas recuerdo lo inspiradora que fue para mí una charla con Pedro Huerta mientras preparábamos el próximo Congreso de Escuelas Católicas. Me citaba el último libro de Josep Maria Esquirol, Humano, más humano. Una antropología de la herida infinita: “Lo angustioso y esquizofrénico es la tierra sin relación con el cielo, o el cielo sin relación con la tierra. El horizonte, que tanto nos calma, es relacional. Nos salvan las relaciones. El horror está en los elementos totalizados: en el vacío del cielo, en la densa oscuridad de la tierra... La relación es ya algo concreto, y las cosas son cosas en lo concreto de la relación. Cuando en un ejercicio artístico se priva a la cosa de sus relaciones, es como si deviniese deforme y monstruosa, recordándonos el rumor del abismo. En cambio, reconocer las junturas es ya orientarse y ser capaz de generar otras. Sin horizonte, el cielo es el vacío y la tierra, densa oscuridad”. Así nos estamos quedando después de una pandemia que nos ha alejado para cuidarnos, pero que como resultado perverso ha diluido el horizonte relacional dejándonos una realidad “deforme y monstruosa”. En este contexto al que se añade una guerra, no ya vecina sino propia, celebramos el XVI Congreso de Escuelas Católicas. Y es precisamente este contexto el que nos interpela a las escuelas católicas a buscar el encuentro que nos ha faltado durante el abismo de la ausencia de horizonte y que debe devolvernos esas junturas de las que habla Esquirol, esas que nos orientan y son capaces de generar otras. De ahí que soñemos con un Congreso que transmita que hemos aprendido de lo que está sucediendo y lo tenemos en cuenta, pero queremos volver a encontrarnos, no como antes, sino mejor aún. Soñamos con un Congreso que proponga reencuentros calmados, que no rechazan las ventajas de la virtualidad; pero que vuelven su mirada hacia lo esencial y reensayan la proximidad perdida con un lenguaje fraterno y cercano, no solo científico o técnico. Este reto que es común a todas las escuelas, supone una autoexigencia específica para las escuelas católicas, que tienen un papel fundamental: ser inspiradoras de momentos de encuentro en cuyo trasfondo esté el cuidado, porque el encuentro se ha modificado durante un largo tiempo, ha quedado en barbecho, y ahora necesitamos abonarlo para que brote la inspiración y es la escuela católica la que puede nutrirlo desde la esencia de nuestra fe. Para ello, todos debemos ser inspiradores de encuentros de VIDA: los centros, los profesores, los equipos directivos, las entidades titulares, los alumnos, las familias… buscando inspiración que nos llene de sentido y nos ayude, a su vez, a inspirar a otros desde nuestra identidad, desde el acompañamiento y el cuidado, y buscando la transformación como llamada a la acción. Me apasiona la visión del encuentro de José Maria Esquirol, en su “regalo del tú” señala que este es un “regalo (presente) inconmensurable en forma de orientación: te confirma que no matar y hacer compañía es lo que más sentido tiene de todo lo que tiene sentido. Y regalo inconmensurable en forma de reconocimiento y de amor recibidos. En otras palabras: regalo inconmensurable como encuentro con los que quieres y con los que te quieren”. Y más, allá, me atrevo a añadir, y más acá; más allá, encontrarnos con aquellos con los que tenemos poco en común, porque solo así podremos remendar las costuras rotas por las guerras, el odio y el desencuentro general. Y más acá, el encuentro con nosotros mismos, un encuentro desde el que salir a buscar el tú. El tú que “no aplasta: te regala horizonte. Si aplasta,

ya no es tú, o nunca lo ha sido: es una degeneración tiránica. La grandeza del tú siempre tiene que ver con el espacio que te deja, con el regalo que te hace”. Se trata entonces de que el regalo del tú que ha dejado espacio para el cuidado del otro en tiempos de pandemia, no se convierta en un aprovechamiento que me aleje interesadamente de otro, de aquel que me pueda necesitar pese a los riesgos que me haga correr o que le haga correr.

Tradición de Congresos de Escuelas Católicas

Es larga la tradición, iniciada en 1991, de celebrar estos congresos con el deseo de dar respuesta a los retos y necesidades de la escuela católica. Hasta ahora se han celebrado 15 en distintos puntos de nuestra geografía, y han afrontado los retos que se avecinaban en cada momento histórico, logrando así un gran reconocimiento y valoración en el ámbito educativo español. Siempre nos sentimos interpelados a mejorar de congreso en congreso, y quizá en este aún más. Somos conscientes de que tendremos que bregar con la incertidumbre y el miedo, pero precisamente por eso redoblaremos nuestros esfuerzos por ofrecer un congreso de calidad y de

vanguardia que nos ayude a todos a ser inspiradores de encuentros. Por eso, la maquinaria que prepara el Congreso ya está en marcha y las personas encargadas de mantenerla engrasada tienen las herramientas listas. El Comité Organizador está integrado por los responsables de las distintas comisiones y da cuenta al Consejo de Dirección y este a su vez a la Junta Directiva. Al frente de la Comisión de Contenidos, Irene Arrimadas; en la Económica, Javier Poveda; en la Logística, Guadalupe González; en Comunicación, Eva Díaz. Me siento orgullosa de formar parte de este gran equipo una vez más. Lo dirijo y me dirigen, porque solo en las junturas las personas alcanzaremos grandes logros y confío en que desde ellas logremos ofreceros un Congreso inspirador de encuentros. Me apoyo una vez más en Esquirol: “Porque recibo y me llaman, hablo; porque me siento llamado y mirado (reconocido y considerado), respondo. Ahora bien, escuchar y hablar solo es posible en confianza. La palabra recibida nos hace oyentes, seguidores. Solo con el encuentro y la palabra que se escucha, el ser humano llegará a ser creativo. Solo con el encuentro y la palabra que se escucha, habrá sentido”.

AL ENCUENTRO El cartel del XVI Congreso de Escuelas Católicas viene a reflejar esa necesidad no solo de encontrarnos, sino de cómo los educadores estamos llamados a "ser" encuentro en cada una de nuestras realidades. Los colores y la composición invitan a cierta "nostalgia" de aquella normalidad, y al mismo tiempo constituye un reconocimiento a ese esfuerzo con "re-situarnos" en los tiempos que hemos vivido. Quizá, también, haya llegado el momento, de comenzar a profundizar en ello.

PANORÁMICA

Primer Ciclo de Educación Infantil

Incierto futuro en la enseñanza privada El día 2 de febrero el BOE publicó el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, que contempla en su artículo 5 una “progresiva implantación del primer ciclo mediante una oferta pública suficiente”. Sin embargo, en el Proyecto de Real Decreto enviado al Consejo Escolar del Estado el pasado mes de octubre, se indicaba expresamente que “se tenderá a la progresiva extensión de la gratuidad al primer ciclo”.

Luis Centeno Caballero _ Secretario General Adjunto de EC

46 • revista de escuelas católicas

abril 2022

revista de escuelas católicas • 47

PANORÁMICA

"Solo aquellos que tengan recursos económicos suficientes, podrán elegir un centro de Infantil diferente de los creados por los poderes públicos"

videntemente, de la redacción inicial remitida para Dictamen, a la aprobada en Consejo de Ministros dista un abismo y confirma que el MEFP ha optado por aplicar de forma literal la línea marcada por la Disposición Adicional Tercera de la LOMLOE, cuya prioridad absoluta hacia la creación de plazas públicas motivó, entre otras causas, las movilizaciones contra el Ministerio dirigido por la ex Ministra Isabel Celaá. De esta manera, el Real Decreto de Educación Infantil evita otros modelos posibles de garantizar una oferta gratuita, plural y suficiente en el ciclo 0 a 3 años (mediante subvenciones, cheques guardería, etc.), que es lo que realmente desea la sociedad, mediante la colaboración del sector público y privado, obviando el artículo 15 de la LOE vigente que establece: “Asimismo, coordinarán las políticas de cooperación entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarán las condiciones en las que podrán establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro”.

Muro contra la libertad de elección de las familias

Por ello, el Real Decreto 95/2022 supone un muro contra la libertad de elección de las familias y de la libertad de enseñanza, consagrados en el artículo 27 de la Constitución, máxime cuando la LOMLOE insiste expresamente en el carácter “educativo” del primer ciclo de Educación Infantil. Dicho de otro modo, solo aquellos que tengan recursos económicos suficientes, podrán elegir un centro de Infantil diferente de los creados por los poderes públicos. Para el MEFP y muchas administraciones educativas, la campaña actual de incremento de la oferta de plazas públicas en Infantil 0-3 años, obedece a los requisitos impuestos por la Unión Europea para el empleo de los fondos públicos de reconstrucción y resiliencia con motivo de la COVID-19. No obstante, en la propia Conferencia Sectorial de Educación celebrada el pasado mes de diciembre, el Ministerio se comprometió a remitir una consulta escrita a la Comisión Europea sobre la posibilidad de extender dichos fondos y, por lo tanto, la gratuidad de este ciclo, a centros privados existentes o a la ampliación de unidades en dichos centros. Sin embargo, el tiempo transcurre en contra del futuro de los centros privados de Infantil. Son muchas las administraciones educativas que ya

CONTENIDO Y ESTRUCTURA DE LA INFANTIL EN LA LOMLOE

Como novedad, el Real Decreto 95/2022 regula los dos ciclos de Educación Infantil en el ámbito estatal, al otorgar al primer ciclo una naturaleza exclusivamente educativa (ni asistencial, ni educativoasistencial). De alguna manera, esto ya aparecía en la LOE de 2006, pero ahora se acentúa dicho carácter. A partir de las enseñanzas mínimas fijadas por el Gobierno en dicho Real Decreto, las administraciones educativas completarán el currículo y desarrollarán la implantación a partir del curso 2022-23. Asimismo, el MEFP ya prepara un nuevo Real

48 • revista de escuelas católicas

Decreto sobre requisitos mínimos de los centros privados, que incluirán espacios exigibles para obtener la autorización en primer ciclo, cuestión que ahora era competencia de las comunidades autónomas. Respecto al análisis de los contenidos básicos contemplados en el mismo, detectamos una reducción de aspectos importantes, unos criterios de evaluación dirigidos a la cuasi promoción automática y una mayor diferenciación entre territorios, junto a la inclusión de aspectos ideológicos, bien de forma transversal en todas las asig-

naturas, como en la nueva materia de Valores Cívicos y Eticos. Como aspecto positivo, se resalta una mayor autonomía de los centros a la hora de concretar el currículo en las programaciones, así como en las metodologías propias. Por último, consideramos que la ausencia de una alternativa de rigor académico a la clase de Religión, devalúa el carácter de esta materia y se separa de lo establecido em los Acuerdos de 1979 entre el Estado Español y la Santa Sede, que alude a un “tratamiento equiparable al resto de materias fundamentales”. abril 2022

han anunciado la creación de miles de plazas públicas de 0-3 años (65.000 plazas públicas y gratuitas). La propia Comunidad de Madrid ha comunicado que en los Presupuestos de 2022, se ha incluido una partida de 54 millones de euros para crear plazas públicas 0-3, lo que conllevará la construcción o ampliación de 38 centros públicos, que ofertarán plazas gratuitas desde 0 hasta 12 años (Infantil y Primaria completas). Para conocer mejor el contexto de este colectivo conviene tener en cuenta que la red de centros privados está formada, principalmente, por autónomos, micropymes y pymes, con una limitada capacidad económico-financiera. Antes del inicio de la pandemia sanitaria existían en nuestro país más de 5.100 centros educativos 0-3, que escolarizaban a más de 250.000 alumnos y alumnas, y que empleaban a más de 50.000 profesionales, la mayoría personal joven y femenino.

Crisis agravada por los efectos de la COVID-19

Sin embargo, desde hace dos años, este sector está inmerso en una profunda crisis, agravada por los efectos de la COVID-19, que está derivando en el cierre constante de centros, superándose en la actualidad alrededor del 20% desde el inicio de la pandemia, con la consiguiente pérdida de empleo que ello conlleva. Ya antes de la aparición de la COVID-19, el descenso de la natalidad estaba poniendo contra las cuerdas a numerosos centros, agravada por la persistente competencia desleal de establecimientos que se publicitan engañosamente como centros de Educación Infantil, sin la oportuna autorización administrativa. Asimismo, factores como el incremento del Salario Mínimo Interprofesional o de las cotizaciones para las empresas, junto a la extensión del teletrabajo han propiciado un descenso de las matriculaciones que va desde el 40% hasta más del 80%. Por todo ello, es imprescindible la implementación de modelos complementarios de financiación, que hagan compatible la oferta pública y privada, permitiendo el mantenimiento y mejora del empleo y de los salarios del personal educativo, así como la prestación de un servicio de interés público esencial, posibilitando a las familias la elección del tipo de educación que desean para sus hijos desde la primera edad de escolarización. Por último, consideramos que no tiene sentido prescindir de la red actual de centros privados de Infantil, condenando a estos centros a cerrar sus aulas por el descenso de natalidad, situación económica, pandemia... y destinar millones de euros a crear nuevas plazas públicas. Salvo que con esta estrategia se quiera fortalecer desde abajo a los centros públicos de Infantil y Primaria. Pero entonces, ya no se trataría de conciliar la vida laboral y familiar, como propone la Unión Europea, sino de apoyar sin tapujos a la enseñanza pública y eliminar la competencia de privados y concertados (desde 3 años). abril 2022

"Es imprescindible la implementación de modelos complementarios de financiación, que hagan compatible la oferta pública y privada"

revista de escuelas católicas • 49

PANORÁMICA

Competencia digital docente

¡"Marco" a la vista! Es complicado iniciar un escrito sobre competencia digital sin tener la sensación de que, diga uno lo que diga, está recorriendo lugares comunes y transmitiendo mensajes que otros trasladaron antes. Sin embargo, la causa lo merece y nos pondremos manos a la obra de nuevo sabiendo que la importancia de fomentar la competencia digital de los estudiantes y de sus docentes es un reto acuciante para la escuela.

Abraham Gutiérrez (@abrahamprofesor) _ Asesor pedagógico de EC Alberto Mayoral (@albertomayoral) _ Responsable TIC de EC

50 • revista de escuelas católicas

abril 2022

revista de escuelas católicas • 51

PANORÁMICA

"El 'huérfano digital' describe la realidad de miles de niños, adolescentes y jóvenes que se están educando en el uso de herramientas sin acompañamiento"

EC-DIGITAL PARA PROFESORES… UN PROGRAMA “SIN COMPETENCIA”

ace ya más de 20 años que Prensky acuñó los términos “nativos digitales” e “inmigrantes digitales” para designar dos grupos básicos de población en función de su relación con la tecnología. Si se habían criado en y con tecnologías digitales, se les consideraba nativos. A todos los demás, que por contra hemos llegado a las TIC desde una trayectoria más analógica, inmigrantes. Estos dos términos se han utilizado multitud de veces para analizar uno de los retos más importantes que ha tenido la educación, me atrevería a decir que en toda la historia, ya que los responsables de educar en un buen uso de la tecnología, son (somos) un sector de población que ha llegado a ella a fuerza de formarse y, por tanto, que no tiene un dominio natural del entorno tecnológico. Existe, creo, un riesgo muy grande a la hora de conceptualizar esta circunstancia, y es el hecho de pensar que, por ser nativo digital, ya se manejan con fluidez todos los apartados de la tecnología. Esto no es cierto y todos los docentes lo sabemos. Alumnos muy competentes en el uso de dispositivos y que pasan el día frente a pantallas no son capaces de hacer alguna tarea básica de ofimática, no distinguen la fiabilidad de las fuentes de una información o se muestran desbordados a la hora de crear algo con tecnología, por citar solo tres ejemplos cotidianos. A este perfil se le empezó a llamar desde varias voces y sectores el “huérfano digital”. El término describe por sí mismo la realidad de miles de niños, adolescentes y jóvenes que se están educando en el uso de herramientas y plataformas digitales sin ningún tipo de acompañamiento o supervisión por parte de los adultos de su entorno. Para evitar que este perfil prolifere de una forma extensa, la escuela es, obviamente, uno de los agentes implicados y sus profesores, por tanto, responsables directos de dar respuesta a un reto que tiene no solo una deriva pedagógica, sino también una sociológica, e incluso política y económica. Se buscan, por tanto, “progenitores” digitales para esos huérfanos digitales y de esta búsqueda surge la gran pregunta: ¿qué competencias digitales tienen que dominar los docentes para poder acompañar a sus alumnos?

Seguro que no es la primera vez que leeis en nuestros canales que para poder educar a ciudadanos digitalmente competentes (DigComp), necesitamos profesores digitalmente competentes (DigCompEdu) y para ello a su vez centros digitalmente competentes (DigCompOrg) que apoyen y faciliten esta transformación. Seguro que tampoco es la primera vez que escucháis hablar del Programa ec-digital, nacido para la certificación de centros digitalmente competentes y que el próximo curso comenzará su tercera convocatoria. No me cabe duda de que también sabéis que “ec-digital” es un programa vivo, en constante cambio y pionero por ser el único que certifica a centros en el ámbito nacional con el apoyo de Apple, Google y Microsoft…

52 • revista de escuelas católicas

Entonces… ¿qué hay de nuevo? Parafraseando a Abraham Gutiérrez, tenemos mapa nuevo (o no tan nuevo), un tiempo para recorrer un camino en dos tramos (2023 y 2025), y un grupo de capitanes que nos van a ayudar a gobernar el barco. Desde Escuelas Católicas hemos creado un nuevo programa para la capacitación docente en competencia digital. Un programa que cuenta con grandes y expertos capitanes y una gran tripulación que nos irán guiando a lo largo de las 22 competencias de las 6 áreas del Marco Europeo, tanto en el nivel medio como en el avanzado. Cada profesor podrá personalizar su viaje eligiendo los bricks que necesita para alcanzar el nivel óptimo en cada una de las competencias y áreas, y contarán

con financiación FUNDAE para pagar los pasajes necesarios. Atención a navegantes… Si hay alguno despistado… No os preocupéis, dispondreis de una herramienta de autodiagnóstico que os ayudará a construir vuestro propio itinerario brick a brick. Muy pronto (tened paciencia) podréis reservar vuestros billetes a través de nuestra web. Permaneced atentos a nuestros canales y redes sociales. Zarparemos y os queremos a todos en el muelle, cada uno con su equipaje, para acompañaros a buen puerto. Reserva de billetes, previo aviso, aquí.

abril 2022

La importancia de seguir el “mapa”

Se atribuye a Séneca la frase: “No hay viento favorable para el barco que no sabe dónde va”. Sea o no suya, la sentencia encierra una gran verdad que se aplica, también, en el caso de los retos relacionados con el desarrollo de la competencia digital. Por tanto, para tripular convenientemente nuestro barco, debemos mirar el mapa que en nuestro caso son los marcos europeos para la competencia digital, y más concretamente el DigCompEdu que, desde su publicación en 2020, ha fijado un lenguaje común en lo que a la competencia digital docente se refiere. Dicho documento establece 6 áreas de desarrollo que abarcan las competencias profesionales y pedagógicas de los educadores y las de los estudiantes, y fija diferentes elementos dentro de cada una de ellas. Al hilo de esta publicación, y nutriéndose de otros documentos europeos como el “Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027)”, el Ministerio de Educación y Formación Profesional empezó a actualizar el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente, cuya última versión vio la luz en el mes de enero de este año. Este marco establece un modelo progresivo de competencia para abril 2022

las 6 áreas de acción y 22 competencias concretas que ya establece el DigCompEdu. Esta progresión se nombra con los niveles que ya les sonarán a los lectores como habituales de las certificaciones de idiomas, es decir, A1, A2, B1, B2, C1, C2, siendo el nivel A1 el de acceso a la competencia digital y el C2 el que identifica a aquellos docentes que son líderes en investigación, innovación e impacto en la profesión docente. Por tanto, ya tenemos en España un mapa claro que debemos conocer para guiar las decisiones que tomemos en este ámbito tan necesario. Sin embargo, sabemos que el mapa no es el territorio, y que el hecho de que tengamos un marco de referencia no transforma la educación, pero nos ayuda a dirigir nuestras acciones que, no siendo poca cosa, nos auguran un horizonte en el que aún queda mucho por hacer. Contamos con una red de profesores comprometidos cuyo valor y esfuerzo no se ponen en duda. Tras unos años de movimientos vertiginosos en lo que a tecnología y educación se refiere, todas las instituciones se enfrentan ahora al reto de mostrar que la calidad de sus docentes se encuentra a la altura del momento de cambio de época que estamos viviendo, también en educación.

Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente Enero 2022

El Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente recogido en este documento fue aprobado por el Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje (GTTA) en la reunión celebrada el 19 de enero de 2022. En dicha reunión se decidió elevarlo al Pleno de la Conferencia de Educación con el objeto de que se apruebe esta actualización, tal y como se recoge en el punto tercero del acuerdo de la Conferencia Sectorial del 14 de mayo de 2020, publicado mediante Resolución de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del 2 de julio (BOE 13 de julio de 2020).

Consulta el Marco de Referencia aquí

revista de escuelas católicas • 53

RED

NO ES ROJO EN INGLÉS

Alberto Mayoral (@albertomayoral) _ Responsable TIC de EC

AHORA VAS Y LO TUITEAS

LAS PUERTAS Y LOS CORAZONES, SIEMPRE ABIERTOS

odos los años por estas fechas vemos cómo las redes sociales se llenan de recordatorios e invitaciones dirigidas a las nuevas familias para conocer de cerca los centros educativos. Las cosas han cambiado mucho desde las “Jornadas de puertas cerradas” del año 2020. Ahora es el momento de recibir con los brazos (y las ventanas) abiertas a

todas esas familias que apuestan por la escuela concertada católica para la educación de sus hijos. En este momento las puertas abiertas ya no tienen sentido si no se cierran nunca, como nos dice el Colegio Santísima Trinidad de Valdepeñas, o tienen mucho que ver con tener el corazón abierto, como las Escuelas Profesionales Luis Amigó, que han recurrido

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

JÓVENES EN POSITIVO. SEAMOS EL CAMBIO

54 • revista de escuelas católicas

en esta ocasión a sus mejores influencers, los profesores, para invitar a cualquiera a conocer su Formación Profesional Básica. Esto es solo un botón de muestra de lo que ha sido este período de admisión en esta nueva normalidad que nos está ayudando a valorar más que nunca el poder de la cercanía y la apertura de nuestros centros educativos.

arias entidades salesianas (Coordinadora Estatal de Plataformas Sociales Salesianas, la Confederación de Centros Juveniles Don Bosco, Escuelas Salesianas, Misiones Salesianas, las ONGD Jóvenes y Desarrollo y Bosco Global, y el CNSPJ) están trabajando en la campaña “Jóvenes en positivo” una iniciativa que pretende cambiar la imagen negativa y mostrar una juventud activa y generadora de cambio y transformación. Desde el pasado mes de febrero y hasta el mes de junio podréis encontrar en https://pastoraljuvenil. es/jovenesenpositivo/ artículos escritos por jóvenes sobre los temas que les preocupan: igualdad de género, medio ambiente, salud mental, empleo, espiritualidad y cambio social. Pero quizá, lo que hace más novedosa esta campaña es la creación de una “WhatsApp serie” llamada “Ahora tú” que puedes descargar desde su página y compartir a tra-

vés de esa aplicación o cualquier otra para ayudar a difundir el mensaje de esta campaña. La serie, que también está disponible en el canal de YouTube de Salesianos España, está dirigida por Antonio Cuadri, director y guionista de películas y series, como Eres mi héroe, Al Salir de Clase, Manolito Gafotas o Unidad Central. Constará de 12 capítulos, de 90 segundos, en los que se cuenta la vida de dos jóvenes: cómo les ha afectado la pandemia, las relaciones en el instituto, cómo afrontan su futuro… Los jóvenes, como reclaman en su manifiesto, tienen derecho, entre otros aspectos a equivocarse y a ser solidarios, dispensadores de cuidados y multiplicadores de positividad pudiendo expresar y vivir sus ideas libremente. En definitiva, a ser… ¡jóvenes en positivo!

Accede a más info aquí abril 2022

ME GUSTA

IMPACTO DE LAS PANTALLAS EN LAS FAMILIAS ESPAÑOLAS

mpantallados y GAD3 presentó en el mes de febrero un nuevo estudio sobre el impacto de las pantallas en las familias españolas. Se trata de la cuarta edición de este informe, la más completa de todas porque pregunta tanto a padres como a adolescentes. A través de metodologías cuantitativas y cualitativas obtiene una “radiografía” más amplia del uso que las familias hacen de la tecnología digital, constatando, por un lado, las diferencias de hábitos entre las distintas generaciones y, por otro, compara las actitudes y opiniones dentro de las mismas familias en cuanto al uso de dispositivos. Este informe pone de manifiesto algunos datos como el auge del aprendizaje permanente y el trabajo colaborativo, ya que el 75% de los adolescentes ha buscado recientemente un videotutorial para hacer algo nuevo, y el 60% afirma haber hecho algún trabajo en modo colaborativo. El 55% piensa que las pantallas les

abril 2022

ayudan a ser más felices, pero también el 20% reconoce haber sido insultado por WhatsApp o redes sociales en el último mes… Datos que deben generar, como poco, una reflexión sobre el uso que nuestros adolescentes están haciendo de las pantallas. El documento concluye, principalmente, que la nueva normalidad de las familias es cada vez más tecnológica; que las pantallas son un refugio para los adolescentes; que el principal reto educativo es trabajar la salud emocional y el bienestar digital; que los padres siguen siendo el principal referente de los hijos y que el futuro que nos viene es cada vez más digital. Esto es solo una muestra de lo que este informe pone de manifiesto, un documento que merece la atención de padres y profesores. No lo dudes.

DIPATATA

#PAZ, NO HAY MÁS QUE DECIR

Accede a más info aquí

revista de escuelas católicas • 55

LIBROS Y PELIS Activa el entusiasmo

Salvo Noe. Editorial San Pablo 2022 Tras erradicar la queja y el juicio tóxico y desarrollar la confianza en uno mismo en libros anteriores, el psicólogo y psicoterapeuta italiano Salvo Noè invita en su nueva publicación a activar el entusiasmo en nuestra vida. Lo hace a través de 13 estrategias para alimentar el entusiasmo y sacar el máximo partido a todos los ámbitos de la vida.

Diccionario de personas especiales. Un libro para regalar(te) Manu Velasco. Ilustraciones de Muskupapi. Editorial Mensajero, 2021

Estamos hechos de trocitos de otras personas, y por ello, este pequeño diccionario elaborado por su autor, rinde homenaje a las personas que hacen que la vida sea especial y única; a aquellas que acompañan en cualquier circunstancia, momento o lugar. A la vez rinde homenaje también a quien lo lea, porque es un libro para regalar(te), para valorar(te) y para disfrutar(te) con las originales y conmovedoras definiciones todas aquellas personas que dejan un granito de arena en la vida.

Mamá vive en mí

Rosario Baleirón Sóñora. Ilustraciones de Estefanía Padullés. Hércules ediciones, 2021 Su autora, asesora pedagógica de Escuelas Católicas de Galicia, ofrece a través de este libro una historia para niños y mayores donde la diversión y las emociones van de la mano. El pequeño Martín, su protagonista, se enfrentará a una situación muy difícil, y para afrontarla contará con la ayuda de las personas más próximas, que comparten sus vivencias, y también con la de sus compañeros, amigos, profesores…

Retrato del reportero adolescente: Un paseo por el siglo XX. Rafael Narbona. Editorial PPC, 2021

Esta obra es fruto de un apasionado de las historias de Tintín y supone un regreso a la infancia. Su autor plantea en él la hipótesis de que el intrépido reportero Tintín no ha muerto, que sigue vivo en una residencia de mayores en las afueras de Bruselas. De este modo su autor ofrece un viaje por el siglo XX y algunos de sus principales hitos como la II Guerra Mundial, la conquista del espacio, o los hallazgos arqueológicos.

56 • revista de escuelas católicas

abril 2022

Llegaron de noche

En cines desde el 25 de marzo

La productora ofrece a los centros de EC matinales. Para más información contactar con Emilio Oliete (eoliete@syldaviacinema.com)

Imanol Uribe, antiguo alumno de colegios jesuitas de España y El Salvador narra en esta película el asesinato acontecido en 1989 en San Salvador de seis sacerdotes jesuitas, incluido el Padre Ignacio Ellacuría, vinculados a la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA), y también de dos de sus empleadas. El crimen se produce de noche, en plena guerra civil en el país, pero no quedará impune gracias Lucía, empleada en la Universidad y una única testigo, que pese al dolor, la preocupación por su familia y el miedo, no deja de defender una y otra vez su verdad, la verdad de lo que sucedió cuando los militares “llegaron de noche”. No desvelamos con estas palabras nada que no se sepa desde hace 30 años, y a pesar de conocer lo que pasó merece la pena redescubrir la historia a través de la mirada de esa Lucía interpretada por Juana Acosta, de disfrutar de los trabajos de Carmelo Gómez y Karra Elejalde, y lo que es más importante, disfrutar un proyecto que no viene de ninguna institución de Iglesia, sino que es un proyecto de cine comercial, presente en festivales de cine, que habla de una Iglesia y unos hombres íntegros, cercanos, sensibles y buenos. Así son los religiosos protagonistas de la película. Así es la Iglesia y así son sus pastores, aunque a veces se intente hacer ver que no es así. Una alegría ver en pantalla una realidad, una verdad, como la que defendió Lucía.

Gestión de Actividades Extraescolares y Formativas (PRESENCIALES Y ONLINE) ACTIVIDADES SEGURAS EN COLEGIOS

Cumplimos con todos los protocolos sanitarios y contamos con un plan de contingencia propio.

SOLUCIONES ADAPTADAS A LAS DIFERENTES NECESIDADES

Queremos ayudar a las familias con la conciliación laboral.

PREPARADOS PARA EL FUTURO

Con ganas e ilusión de afrontar los nuevos retos educativos, con total seguridad y más fuertes que nunca.

#NosGustaEducar #CONFIANZA #CALIDAD #COMPROMISO #EXPERIENCIA

#ExtraescolaresSegurasEnEntornosSeguros

glés cone in e d O S CUR ción Cambridg certifica hasta antil (Desde Infillerato) Bach

Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, Logroño, Madrid, Salamanca, Santander, Valencia, Valladolid y Zaragoza. www.activa.org | info@activa.org | 902 36 34 21 ActividadesFormativas

@ActivaRedes

¡PREGÚNTANOS!

DIRECTO AL CORAZÓN

Ana María Sánchez García _ Presidenta de EC

AGRANDAR EL NOSOTROS… TAMBIÉN CON LOS DE CERCA "En este momento en la Iglesia tenemos llamadas fuertes que nos urgen a cambiar el modo en que nos relacionamos"

n la historia reciente de nuestras instituciones encontramos múltiples factores que nos han hecho pasar del “nosotros” pequeño de nuestro colegio a un “nosotros” más grande. El nacimiento y consolidación de formas de gestión coordinadas (fundaciones, equipos de titularidad…) nos ha dado la oportunidad de abrirnos a una mayor relación y trabajo conjunto entre los centros de la misma institución. Para muchos, los proyectos educativos ya no se enmarcan solo en el ámbito del propio colegio, sino que se formulan contando con un horizonte más amplio y común.

Los avances de nuestro tiempo, especialmente el desarrollo espectacular de las nuevas tecnologías, nos han posibilitado el trabajo en red con centros e instituciones que están en otros países y continentes. Proyectos compartidos, programas de intercambio, hermanamientos entre centros… Escuelas Católicas es también un espacio que nos facilita el encuentro y colaboración con otros. Personalmente, tengo experiencias muy positivas de haber sido ayudada y de haber podido ayudar a otras instituciones. Todas estas, y muchas otras, sin duda, son oportunidades que nos hacen agrandar el “nosotros”. Las tenemos que reconocer, agradecer y celebrar. Nos resulta relativamente fácil reconocer la riqueza que supone el colaborar con otros cuando hay “distancia larga” de por medio. Pero, ¿qué nos pasa en las “distancias cortas”? ¿Por qué, a veces, centros educativos que están en la misma ciudad, o en el mismo barrio, incluso en la misma calle se perciben unos a otros y se relacionan más bien como competidores? ¿Por qué a veces nos ignoramos, nos desconocemos, nos miramos como extraños? En este momento en la Iglesia tenemos llamadas fuertes (la sinodalidad, el Pacto Educativo Global…) que nos urgen a salir de nuestra autorreferencialidad y cambiar el modo en que nos relacionamos, a construir una fraternidad auténtica que refleje con coherencia el Evangelio que queremos anunciar. Me parece que nuestra adhesión al Pacto Educativo Global no puede limitarse a un trabajo ad intra o como mucho compartido con quienes ya nos resultan conocidos. Tiene que llevarnos a salir de nuestros límites, a tender puentes y construir alianzas que hagan posible esa “aldea global” que eduque a las nuevas generaciones. Por supuesto, esto va mucho más allá de las instituciones propiamente educativas, pero también las incluye. ¿Cómo vamos a abrir a nuestros alumnos al horizonte de una fraternidad universal, si no reconocemos y reconstruimos los lazos de fraternidad entre nosotros? Ojalá sepamos escuchar, acoger… y ponernos en camino. Miremos a nuestro alrededor y preguntémonos a quién tendríamos que incorporar a nuestro “nosotros”. Si cada uno se arriesga a salir y acercarse a otros, quizá nos encontremos a mitad de camino.

58 • revista de escuelas católicas

abril 2022

COMEDORES ESCOLARES

91 547 46 46 www.algadi.es

SOMOS EL COMEDOR QUE TÚ ELEGIRÍAS Porque con una gran estructura somos los +CERCANOS Por la fidelidad de nuestros clientes +30 AÑOS con nosotros Porque trabajamos a TU MEDIDA

Pequeños Grandes Cambios Revuela es el nuevo proyecto educativo de SM para Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. Con unas sólidas bases metodológicas y pedagógicas para el aprendizaje de las competencias clave. Diferenciador, flexible y modular para ofrecer distintas situaciones de aprendizaje.

212701

Tu espacio Revuela en Thrivu

Revista EC 101

Articles inside

Competencia digital docente. ¡"Marco" a la vista!

Primer Ciclo de Educación Infantil. Incierto futuro en la enseñanza privada

#InspiradoresDeEncuentros. XVI Congreso de Escuelas Católicas

"Vi un cielo nuevo y una tierra nueva" (Ap 21, 1)

La entrevista. Francisco Linares y Anabel Soliveri

Prota del mes. Guillermo Negre

Directo al corazón. "Agrandar el nosotros... también con los de cerca"

La carta. "Más cerca"