Revista EC 63 by Escuelas Católicas

Instituciones, personas y sociedad

Avanzar y hacer avanzar Atreverse, con los pies en la tierra. Pensando en hoy y en mañana. Un banco de aquí. 90 años comprometidos con las instituciones, ayudándolas a crecer. Comprometidos con las personas, construyendo relaciones cercanas y duraderas. Un banco transparente, abierto y cercano.

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Editorial

La imagen Toda LUZ es poca. Toda VELA es una presencia

De portada Escuelas Católicas elige como nuevo presidente al salesiano Juan Carlos Pérez Godoy Plan de Actuación 2015-2016 Los retos de la educación española Fundaciones y equipos de titularidad: gestión e identidad Primeras palabras del nuevo Presidente de EC a la Asamblea Declaración final Asambleas de FERECECA y EyG 2015

Política educativa La Audiencia Nacional dicta dos sentencias en la impugnación del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada a favor de su legalidad

Hablamos con… José Antonio Cecilia, presidente de la CEAAEC

Breves

XIII Congreso de EC Entrevista a Victoria Moya, directora del Congreso

Memoria de actividades de Escuelas Católicas 2014

ec-noticias

+ cultura

En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.P. - Iván Vázquez. Fotografía: FERECECA, EyG, MEC y ©iStock. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año XI - Número 63 - Marzo-Abril 2015

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Renovar compromisos

Nuestra revista se hace eco en esta ocasión de la reciente Asamblea anual de Escuelas Católicas, a la que asistieron los representantes de los como éste es siempre para cualquier organización una oportunidad para lizado en el último año y tomar decisiones importantes para los siguienmismo tiempo recogemos aquí el agradecimiento que toda la organizaorganización a lo largo de los últimos ocho años. La Asamblea quiso renovar su compromiso de apoyo a las entidades titulares para que puedan continuar con la tarea de dirigir escuelas evangelizadoras, a la vanguardia de la innovación educativa. Escuelas Católicas ha querido también reiterar ante toda la sociedad su convicción de que los conciertos educativos, con unas condiciones convenientemente

de escuelas dotadas de un proyecto educativo propio, plurales y diversas. la incógnita de los resultados de numerosas elecciones, locales, autonó-

el testimonio y la contribución que pueden prestar las asociaciones de antiguos alumnos de nuestros centros. La revista recoge también las recientes sentencias de la Audiencia Naciodeclara la plena legalidad de las cuestiones principales del mismo, asegurando así al sector la estabilidad necesaria para desarrollar su tarea. llamada a dar vida y vida en abundancia. 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Toda LUZ es poca. Toda VELA es una presencia Aunque ha pasado tiempo desde la triste noticia del secuestro de las adolescentes por parte del grupo terrorista de Boko Haran, -jefecillo loco, paranoico, al que se le deja pasar sus vacaciones en Mallorca-, el dolor de sus familias sigue ahí, lacerándonos a todos. Dolor también de un pueblo, el nigeriano, que ve cómo tal grupo se inscribe en otro más amplio de terror mundial, y que, cual mancha de aceite, se extiende más y más por muchos rincones de la tierra. ¿Quién habrá detrás de todo esto? ¿Qué intereses políticos, económicos mueven esos hilos de odio y muerte? ¿Sólo es una cuestión de luchas religiosas? No, claro que no. “En política sólo triunfa quien pone la vela donde sopla el aire; jamás quien pretende que sople el aire donde pone la vela” (A. Machado). Si lo sabremos bien cada uno de nosotros. Pero, sobre todo, lo saben bien ellos y ellas, esos politicastros cuando se des-alman… y es con frecuencia. Esos niños y niñas de la foto reclaman, oran y encienden una vela con la esperanza de que su luz alumbre a los que, ciegos, secuestran, matan y rompen el corazón de dolor a miles de creyentes en el Dios que esperan intervenga, ablandando los corazones asesinos, los corazones de piedra para que se conviertan en pan. La religión es la disculpa fácil. Porque así se puede seguir amordazando a Occidente en París, en Dinamarca, en Holanda, en… y reclutando a incautos que, insatisfechos de lo de aquí, creen que van a encontrar la salvación allí… en nombre de Dios. ¡Pobre Dios, cuánto tiene que aguantar! ¡Respeta tanto nuestra libertad…! Nadie como Él sabe aquello de Cicerón, porque fue Él quien lo sembró en su pensamiento: “La libertad no consiste en tener un buen amo, sino en no tenerlo”. Tampoco Dios quiere ser nuestro amo. Sólo pretende ser nuestra Fuerza para caminar en libertad. J.A.S.

FOTO: EFE

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

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Asambleas de FERE-CECA y EyG 2015

Escuelas Católicas elige como nuevo presidente al salesiano Juan Carlos Pérez Godoy

Un año más, y tal y como marcan los estatutos, FERE-CECA y EyG celebraron sus Asambleas Generales los días 23 y 24 de marzo con la presencia de más de un centenar de representantes de los titulares de lugar en la casa provincial de “Santa Luisa” de las religiosas del Amor de Dios y en esta ocasión, además de los temas ordinarios, se procedió a la elección de nuevo Presiente de la institución.

El salesiano Juan Carlos Pérez Godoy fue elegido por unanimidad por la Asamblea General en sustitución de Inmaculada Tuset quien, agotado el tiempo de mandato, dejaba su cargo después de ocho años. Pérez Godoy, de 55 años, nació el 5 de noviembre de 1959 en Burguillos (Sevilla) y posee un currículum muy cativo y religioso. Es licenciado en Ciencias Eclesiásticas, diplomado en Magisterio y Catequética, y máster en Pastoral Juvenil. Recibió la ordenación sacerdotal el 5 de junio de 1987. Ha sido Delegado de Pastoral Juvenil (1988-1998), Vicario Inspectorial (1996-2000), Inspector (2000-2006), Coordinador de la Comisión Nacional de Escuelas (2006-2007), Presidente de Escuelas Católicas Andalucía (2002-2006), Director de los Salesianos de Cádiz (2007-2011 y 2013-2014) y Vicario Inspectorial y Delegado de Pastoral Juvenil de la Inspectoría. Actualmente es Provincial de la Inspectoría Salesiana Santiago el Mayor. Escuelas Católicas, Inmaculada Tusset, su entrega en cuerpo y alma durante su mandato, y aseguró que espera estar a su altura y servir a la organización. Por su parte, Inmaculada Tuset recibió el reconoci-

miento de la Asamblea con un caluroso y prolongado aplauso tras sus palabras de despedida. Con ellas dio las gracias a los representantes de las instituciones, a los miembros de la sede nacional, a las personas de las diferentes juntas, y a los secretarios y vicepresidentes con los que ha trabajado estos años (Manuel de Castro, Juan Antonio Ojeda, José María Alvira, Rosario Cardo, Manolo Tamargo, Concepción -

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Monseñor César Franco en su intervención recordó el reto de la educación integral, contemplado en la Gravissimum Educationis, que este año celebra su 50 Aniversario, y abogó por un Pacto de Estado en Educación y por el cumplimiento por parte del Estado de los acuerdos con la Santa Sede. guez), por la “acogida, apoyo y colaboración incondicional. Me he sentido en mi casa siempre”, dijo. dato se resume en “ocho años de compartir la pasión por la educación” en los que ha se impulsado el proyecto institucional de Escuelas Católicas; se han anudado lazos con la comunidad eclesial; se ha consolidado la tarea conjunta de las sedes autonómicas; y se ha negociado con el Ministerio y las administraciones civiles para lograr que la red concertada sea verdaderamente complementaria y que no compitiera con la red estatal. “He trabajado con lo que soy y tengo, poniendo al servicio de la evangelización y la escuela lo que he recibido como don”, concluyó. También durante la Asamblea, además de la elección de presidente, se eligieron cuatro vocales: Ángel Arenas (Compañía de Jesús), Ángel Camuñas cuelas Cristianas La Salle) y Fausto Marín (Fundación San Bernardo), quedando vacante el cargo de Vicepresidente por ausencia de candidatos.

Asimismo, reconoció la importancia de Escuelas Católicas en el campo educativo como organización que garantiza y permite una educación católica y de calidad, y valoró positivamente su trabajo y el servicio prestado a la sociedad y a la Iglesia. Invitó a los asistentes a trabajar en comunión y les animó a continuar con la tarea realizada hasta el momento. tual de implantación de la nueva ley plantea a los centros educativos nuevos retos. Para afrontarlos insistió en la importancia de generar una cultura de la evaluación, rendimiento de cuentas e impulso de la autonomía pedagógica, ya que a su juicio “la transformación de la educación solamente está en el aula”, es decir, solamente se producirá si hay un cambio de metodología en la forma de aprender del alumno y en la transmisión de conocimiento.

Inauguración Durante dos días los miembros de las Asambleas se el curso 2015-2016. Para iniciar el trabajo se contó con la presencia del Obispo de Segovia y presidente de la Comisión de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal, César Franco, y de José Ignacio Sánchez, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, quien disculpó la ausencia del Ministerio de Educación por motivos de agenda.

Informe del Secretario General José Mª Alvira quiso dar cuenta, tal y como señalan los estatutos, del balance de estos dos años y medio al frente de la institución, pero antes dedicó unas palabras de reconocimiento y agradecimiento a Inmaculada Tuset de la que destacó su trabajo y dedicación. “Ha habido momentos fáciles y difíciles, y en algunos su implicación fue más allá de lo que requería su cargo como Presidenta”, dijo. “Tengo que yo. Siempre hemos tenido un buen entendimiento, a veces, sin necesidad de palabras”.

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Posteriormente recomendó a los miembros de la Asamblea la lectura del libro de Francesc Riu “Salid a

En cuanto al balance de estos dos años y medio, ción católica en España goza de “muy buena salud”. Una buena salud que se debe al buen trabajo que realizan todos y cada uno de los centros y al que se suma el que se realiza desde la sede nacional y las sedes autonómicas de EC. Repasó aspectos concretos relativos a la sede nacional y autonómicas; unión función de FERE-CECA y EyG; posición y papel de EC en el panorama educativo español; relaciones con la Iglesia; situación social y política española; liderazgo de EC en la renovación pedagógica y pastoral; economía de la institución; apertura a la colaboración con otros países, etc. Y destacó, además, tres grandes retos: 1. Defensa de la libertad de enseñanza y del modelo de conciertos desde la legitimidad que otorga el Artículo 27 de la Constitución y como un mecanismo que garantiza la presencia de la escuela católica en nuestro país. 2. Respuesta de Escuelas Católicas ante la centros. 3. Mayor coordinación de tareas entre sedes de EC, colegios de una misma titularidad pero situados en distintas comunidades autónomas y asociaciones provinciales de EC.

Líneas de actuación Por otra parte, en la Asamblea se presentaron también las líneas de actuación de la institución, tanto de

continuidad de los centros; y por mantener un cauce permanente de comunicación con la Conferencia Episcopal Española. En cuanto a actuaciones de carácter interno se abogará por tender hacia una estructura de Escuelas Católicas más sencilla; colaboración y trabajo en red con las sedes autonómicas; prestación de servicios unión funcional entre FERE-CECA y EyG.

Gestión de la Junta Directiva y Confederal y Memoria de Actividades Para informar de la gestión de la Junta Directiva y Confederal durante el año pasado intervino Inmaculada Tuset, quien señaló que todas las acciones que educativa como tarea evangelizadora; cuidar las relos distintos departamentos de EC y potenciar todo lo que favoreciera la calidad, la innovación y la inclusión; ampliar la presencia de EC en la sociedad; luchar por conseguir un Pacto Escolar; ampliar las ofertas formativas; y favorecer, a través de la Cooperación, el desarrollo educativo de otros países. Victoria Moya, directora del Departamento de Comunicación de EC presentó la Memoria de actividades de 2014 en la que se recogen las líneas de trabajo de la institución y que este año se ha presentado en un nuevo formato y estructura con objeto de hacer más visible el trabajo global y facilitar la lectura del docunes agrupadas en torno a los valores que las han inspirado y orientado: Identidad, Renovación, Servicio, Esfuerzo multiplicador, Animación de la fe cristiana,

se apostará por: la defensa de la libertad de ensemo Congreso de EC que se celebrará el 29, 30 y 31 de octubre de 2015; mejorar las condiciones de los centros concertados; mantener la concertación en FP y avanzar en la del Bachillerato y primer ciclo de Infantil; apoyar a los centros que viven situaciones tativas de elección de centro educativo de las famimiento de fundaciones territoriales para garantizar la

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Transparencia, Responsabilidad y Solidaridad”. Ambos documentos fueron aprobados por la Asamblea.

29, 30 y 31 de octubre, XIII Congreso de EC “Sabemos educar. Libertad y compromiso”, es el lema Hotel Auditorio de Madrid. Con este encuentro desde Escuelas Católicas que quiere transmitir un mensadirectora del Congreso, Victoria Moya: “La libertad de enseñanza efectiva y para todos es un valor que permite mantener escuelas dotadas de un proyecto educativo propio, plurales, diversas, universales, favorecedoras de la equidad, creativas, innovadoras. Escuelas que saben educar y comprometidas con la educación de muchas generaciones”. La Asamblea constituyó un buen momento para anima a los centros a participar en este Congreso cuyos objetivos fundamentales son subrayar la importancia de que en la sociedad española los padres puedan elegir en libertad y sin discriminación por razones económicas el centro público o privado concertado que quieran para sus hijos, incluida la escuela católica; y tras comunidades educativas (titulares, directores, profesores, familias, PAS…) para que fundamenten y sepan dar razón de la importancia de la libertad de enseñanza en una sociedad democrática. Por su parte, Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica, animó a los titulares de los centros a participar en el Congreso animando a su vez a sus centros a elaborar micro-proyectos que recojan la esencia de los distintos carismas y aportaciones de las congregaciones a la sociedad. Dichos micro-proyectos, que se realizarían con los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria y en los claustros, responderían a dos preguntas: “¿Cómo edulo necesitan” y “¿Cómo contribuyen a la continua mejora del sistema educativo y a una sociedad mejor?”.

Información de los Departamentos Durante la Asamblea también se informó sobre cuestiones de interés de los distintos departamentos de EC.

Luis Centeno, director del Departamento Jurídicoeconómico, informó sobre las sentencias favorables de la Audiencia Nacional ante las impugnaciones al VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada presentadas por CC.OO. y OTECAS. Comentó además las novedades legislativas relativas al Proyecto de Real Decreto que regula las titulaciones

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los misioneros y así alcanzar el número de socios necesario. En cuanto al Departamento de Administración, informó sobre el acuerdo económico con REPSOL y las ventajas que proporciona a las entidades titulares adscritas. de profesorado de centros de Educación SecundaIntelectual; los Anteproyectos de Ley del Voluntariado y del Tercer Sector; el Anteproyecto de Ley de Protección a la Infancia; la Ley de Transparencia y el Real Decreto-ley 1/2015, de mecanismo de seotras medidas de orden social. Las Jornadas de Pastoral de EC, el currículum de Universitario en Pastoral en Centros Educativos organizado en colaboración por nuestra institución, la Escuela Universitaria de La Salle y Trilema, centraron la intervención de José Antonio Solórzano, director del Departamento de Pastoral. La directora del Departamento de Innovación Pedagógica, Irene Arrimadas, presentó las acciones dirigidas a acompañar a las titularidades y centros en los proyectos de innovación, a mejorar el aprendizaje de los alumnos y a renovar las competencias profesionales de los docentes: el movimiento “Por la innovación educativa”; el Programa “Profesores en acción; la Escuela de Verano Itinerante 2015… Victoria Moya, directora del Departamento de Comunicación, presentó en su intervención el “Manual de Comunicación en redes sociales para centros educativos” editado por EC, una guía que aporta pautas básicas para que los centros pierdan el miedo a dar los primeros pasos en redes sociales que también puede servir como guía de estilo para aquellos que ya están en ellas.

Gestión económica Javier Poveda, director del Departamento de Administración, informó sobre la gestión económica de FERE-CECA y EyG durante 2014. El resultado del ejercicio en ambas instituciones ha vuelto a ser positivo gracias a una política de administración to de las actividades programadas por los distintos departamentos. Aportó información sobre la gestión económica lleva a cabo con motivo de la obra realizada en la primera planta de la sede nacional –debido a la necesidad de renovar su instalación eléctrica y su climatización– así como de su nuevo equipamiento, la donación de mobiliario a otras instituciones, y el aprovechamiento del mismo en los nuevos almacenes. En relación al Congreso de octubre de 2015 anunció que el objetivo económico será una vez más la trocinadores y una cuidada gestión. En cuanto a la cuantía de las cuotas anunció que en 2015 será la misma que en el ejercicio 2014. El balance y las cuentas de 2014, así como la cuota y los presupuestos para 2015, fueron sometidos a votación, resultando aprobados por unanimidad.

Respecto al Departamento de Cooperación, su director, Javier Poveda, habló sobre la iniciativa solidaria colaboramas.org llevada por nuestra ONGD FERE-CECA y Fundación Religiosos para la Salud. Comentó que los cambios en los requisitos de la AECID para renovar la acreditación como ONGD subvenciones, hacen que FERE-CECA necesite disponer de una base social. Por ello animó desde la Asamblea a difundir esta iniciativa de ayuda a

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Plan de Actuación 2015-2016 A. Identidad y organización - Revisar los Estatutos y Reglamentos de funcionamiento unión funcional. - Completar el Plan Estratégico de la sede nacional de EC. - Organizar el XIII Congreso de EC: Sabemos educar. Libertad y Compromiso. B. Acompañamiento a las entidades titulares - Llevar a cabo una campaña en defensa de la libertad de enseñanza. familias españolas. - Apoyo a los centros católicos en situaciones de precariedad. - Ofrecer a titulares y directores formación sobre marketing educativo. para dar continuidad a centros católicos. - Estudio sobre ventajas e inconvenientes de que la titularidad de los colegios de una misma congregación asuma la - Completar los materiales para situaciones de crisis en los centros, incluyendo aspectos legales, de comunicación y pedagógico-pastorales. C. Régimen jurídico - Avanzar en el estudio del coste del puesto escolar y realizar propuestas de acomodación del módulo de conciertos al coste real de impartición de la enseñanza. - Realizar propuestas de mejora en el vigente régimen jurídico de conciertos, solicitando la aprobación de un nuevo Reglamento de Normas Básicas de Conciertos Educativos. - Realizar un seguimiento del desarrollo normativo de la LOMCE y ofrecer orientaciones. - Defender la autonomía en la negociación colectiva y el mantenimiento de Convenios. - Continuar el análisis jurídico y el diálogo con las autoriinconvenientes del carácter canónico o civil de las fundaciones de FERE-CECA y de aquellas creadas por las propias Congregaciones. D. Pastoral - Ayudar, apoyar y potenciar cuanto sea posible desde EC las acciones encaminadas al cuidado de la formación cristiana de los directores y profesores laicos. E. Innovación pedagógica - Acompañar a las entidades titulares para que puedan ejercer su autonomía pedagógica, y ofrecer el mejor servicio posible. - Fomentar el impulso de los proyectos de innovación pedagógica de las entidades titulares. - Dar continuidad al movimiento “Por la innovación educa-

tiva” y establecer redes de colaboración institucionales. ción continua. - Trabajar para la mejora en la aplicación de las TIC en nuestros centros e instituciones. - Fomentar en las titularidades la ciudadanía europea desde una educación integral y preparar a los centros para participar en el programa Erasmus+. F. Calidad - Reestructurar el departamento de calidad de la sede nacional mediante el asesoramiento periódico de un equipo de especialistas de la propia red de Escuelas Católicas. - Facilitar una mejora en la calidad de la gestión de los centros. - Ofrecer a los centros e instituciones posibilidades de colaboración con empresas consultoras de garantía. - Estudiar la posibilidad de ofrecer a los centros e ins-

G. Comunicación - Mejorar la comunicación con nuestros asociados y hacerles llegar la información más adecuada a sus intereses de forma organizada y segmentada. de EC en redes sociales. - Reforzar la estrategia de Comunicación de EC para hacer más visibles las buenas prácticas de sus centros. - Continuar la formación para centros educativos en redes sociales. para centros educativos. - Elaborar el “Módulo institucional” de Escuelas Católicas para la plataforma Educ@amos. H. Administración - Organizar, en función de la atención a las sedes autonómicas que lo requieran, el servicio de contabilidad y - Mantener la viabilidad económica de la organización en su nivel nacional. tentes y organizar el abono correspondiente a las entidades titulares participantes en los mismos. I. Cooperación nanciación. - Continuar las sinergias de colaboración con la Fundación de Religiosos para la Salud, de forma especial en la iniciativa “colaboramas.org”. - Reforzar el trabajo de FERE-CECA con la AECID.

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Los retos de la educación española

Tras la inauguración de las Asambleas Ismael Sanz y David Cervera, director y consejero técnico del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) respectivamente, mostraron las conclusiones de las principales evaluaciones internacionales con el objetivo de aportar las claves que permitan hacer frente a los desafíos de la educación en nuestro país. Durante su intervención, Ismael Sanz presentó las principales conclusiones de las evaluaciones internacionales. Destacó la importancia del nivel educativo desde el punto de vista económico, pues las estadísticas demuestran que los países con mayor nivel educativo tienen menor tasa de desempleo. Comentó además que el buen nivel educativo depende, según los estudios, de haber cursado una buena Educación Infantil, pues es clave para la formación de habilidades no cognitivas como la escucha, el control de las emociones o la persistencia. Aseguró que cuanta mayor autonomía se da a los centros se observan mejores resultados en los alumnos. Sobre el profesorado de nuestro país inició en la necesidad mejorar su evaluación mediante la observación de las clases de otros docentes y el acompañamiento, pues su formación también mejora el aprendizaje de los alumnos. “En España nos hemos centrado en conseguir que no haya alumnos rezagados en perjuicio de

uso de las TIC, con una tutorización por parte del profesorado, porque les permite estudiar a otro ritmo y potenciar su autonomía, así como trabajar con ellos la creatividad. Respecto al alumnado rezagado recomendó potenciar la persistencia, concienciarles de que de forma importante su futuro social, personal y laboral.

Nuevo informe PISA para Centros Educativos Por su parte, David Cervera anunció las novedades de la nueva prueba PISA que se celebrará este año y en la que se dará mayor peso a la evaluación de Ciencias. En esta ocasión se realizará íntegramente por ordenador, con el objetivo de medir las competencias cognitivas necesarios para un uso efectivo de la tecnología, e incluirá la resolución de problemas colaborativos y la comAdemás, presentó la prueba “PISA para Centros Educativos” (PISA for Schools) que nace como una nueva herramienta de evaluación que complementa al programa PISA original. La nueva prueba, de la que se hizo un piloto internacional en marzo de 2013, logrará que los resultados sean accesibles para un público más amplio y permitirá que los educadores participen y contribuyan a los debates de política educativa de sus la original es que “PISA para Centros Educativos” está diseñada para proporcionar resultados escionará una comparativa con los resultados de la prueba PISA general. Recordó que a través de la web del INEE (www. mecd.gob.es/inee) que recoge información para facilitar la preparación de los alumnos para la pueden consultar en nuestro canal de Slideshare. www.slideshare.net/escuelascatolicas/

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Fundaciones y equipos de titularidad: gestión e identidad Durante la mañana del día 24 de marzo se celebró una mesa redonda dedicada a la gestión de fundaciones y equipos de titularidad. Moderada por el marianista Javier Cortés, contó con la presencia de José Ignacio Rodríguez, delegado de enseñanza de la Provincia de España de la Compañía de Jesús; Teresa Romo, secretaria ejecutiva de la Fundación Educación Católica (FEC); y Basilio Álvarez, coordinador del Equipo de Titularidad de la Provincia de Santiago de los Misioneros Claretianos.

Mediante un enriquecedor diálogo se habló sobre la necesidad de una buena gestión que logre la sostenibilidad de los centros, la importancia de mantener la identidad propia, la formación del profesorado, la el talento de nuestras congregaciones, compartir prácticas profesionales… Pero antes los invitados

Fundación Educación Católica: suma de 13 carismas, una identidad común plicó que la Fundación Educación Católica cumple 23 años de historia y acoge a 22 centros de 13 congregaciones distribuidos en 10 provincias distintas. Su comité de dirección, de la que es secretaria ejecutiva, tiene cuatro áreas (pedagógica, económica, jurídica y pastoral) y se reúne semanalmente para tratar cuestiones ordinarias de los centros. Su órgano de gobierno, el patronato, celebra tres reuniones al año.

EDUCSI: la red de los centros de la Compañía de Jesús en España El jesuita José Ignacio Rodríguez es el delegado de enseñanza de la Provincia de España de la Compañía de Jesús. EDUCSI acoge los 68 centros que la Compañía tiene en España, muchos de ellos agrupados en fundaciones que gestionan y coordinan la labor educativa en distintas áreas (Fundación SAFA, Fundación LOYOLA en Andalucía; Jesuïtes Educació en Cataluña). El comité está formado por el delegado de enseñanza de la Provincia (cargo que

desempeña), los delegados de cada una de las cuatro zonas en que se divide el territorio nacional, el responsable de educación y el de pastoral.

E.T. de la Provincia de Santiago de los Misioneros Claretianos: siete centros en red Titularidad de la Provincia de Santiago de los Misioneros Claretianos agrupa siente centros y es resulta-

Teresa Romo: “debemos converger en lo esencial si lo que nos interesa es mantener la educación católica”

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do de la fusión de tres provincias realizada en 2007. Está formado por cinco miembros, el coordinador y los responsables de administración y recursos humanos, innovación pedagógica, pastoral y formación. El equipo de titularidad cuenta con un consejo de colegios, compuesto por sus directores, el grupo de innovación, el del plan educativo institucional y el de administradores.

Sus objetivos En cuanto a los objetivos de sus entidades, José Ignacio Rodríguez aseguró que su entidad prioriza “potenciar y recrear la identidad de red de los centros”. Según Teresa Romo “mantener la identidad católica y reforzar la identidad institucional, así como hacer colegios sostenibles, potenciar la misión comFEC. Por su parte, Basilio Álvarez, aseguró que en su equipo de titularidad se trabaja por la “gestión y animación pastoral de los centros”. Ante la pregunta sobre las áreas que consideran fundamentales en este tipo de entidades, Teresa Romo aseguró que es imprescindible la identidad. Habló sobre la riqueza que supone para FEC asumir los 13 carismas que conviven en ella, y cómo descubrieron desde el comienzo que la fundación era “algo más que gestión”. Durante dos años trabajaron con los carismas de cada colegio para hacer una identidad institucional común. “Vimos que más del 80% de los carismas es común, y que fusionando lo esencial logramos una identidad: debemos converger en lo esencial si lo que nos interesa en mantener la eduAdemás, Romo aseguró que es fundamental un FEC se encarga, entre otras actividades, de la formación del profesorado de reciente incorporación. Además, los coordinadores de formación de cada centro, junto al equipo directivo, siguen la evolución de cada profesor a lo largo del tiempo, no sólo en los primeros años.

José Ignacio Rodríguez: “se debe cuidar la formación del profesorado y la pastoral”

Basilio Álvarez: “debemos hacer de vasos comunicantes del talento que tenemos las congregaciones en nuestros colegios” José Ignacio Rodríguez también coincidió en la importancia de formar a todo el profesorado del centro y resaltó la necesidad de cuidar el área pastoral. Siguiendo el modelo de su entidad, Basilio Álvarez, aseguró que un equipo de titularidad no necesita Departamento Jurídico, pues “se consideran muy bien atendidos desde Escuelas Católica nacional y sus sedes autonómicas”. Consideró que el área pedagógica es imprescindible para gestionar la innovación, que lo fundamental es lo pastoral en el sentido de Evangelización y que los recursos humanos son necesarios, pues el equipo de titularidad debe tener la Como entidades de gestión que son, recordaron las ventajas económicas de “ser red de centros” gracias a la centralización de las compras de papel, libros, uniformes, ropa deportiva, los acuerdos con empresas, servicios… y cómo la gestión propia les ha ayudado a reducir costes por servicios anteriormente Basilio Álvarez aseguró que en estas redes se debe potenciar el talento de la organización, lograr que comunicantes del talento que tenemos las congregaciones en nuestros colegios”. Por su parte, José Ignacio Rodríguez aseguró que en su entidad se apuesta por “poner en contacto las buenas prácticas profesionales entre los centros de la red”. Los tres coincidieron en que es necesario lograr una sostenibilidad tanto de la gestión como de la identidad: “no hay identidad sin buena gestión y vicever-

misión compartida entre religiosos y laicos y que son la oportunidad de mantener la escuela católica renovando el modelo en el momento que vivimos. Teresa Romo aseguró sentirse orgullosa de pertenecer a un equipo cohesionado, compuesto por laicos comprometidos en la fe y la misión, y aseguró que “llevarse Álvarez, es “fundamental la misión compartida, no por necesidad, sino por convicción”.

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Primeras palabras del nuevo Presidente de EC

“Nuestra escuela católica necesita soñar” “

“Como os decía ayer, inmediatamente después de táis en mí y agradezco a Inmaculada su entrega en cuerpo y alma a Escuelas Católicas, en estos ocho fecundos años de dedicación y entrega. Con humildad deseo poder estar a su altura y servir como ella a nuestra organización, una organización que no me es ajena y me alegro mucho del reencuentro con viejos amigos y amigas. Os confío que acepto con sencillez y disponibilidad este encargo no para hacer mi proyecto, sino para unirme con lo que soy y tengo al Proyecto de Escuelas Católicas, un proyecto que es apasionante.

recuerdos de los años de muchacho cuando como saltimbanqui caminaba sobre la cuerda para delicia de sus amigos que lo contemplaban. Un soñador

Me hablaron de esta posibilidad, concretamente José Mª Alvira, el mismo día de Don Bosco. Así os lo decía ayer. Pues bien, me vais a permitir que ya que estamos celebrando el bicentenario de su nacimiento, le haga un pequeño homenaje, en estas mis primeras palabras como presidente. “El secreto de los años de muchacho: mirar siempre adelante, ni a un lado ni al otro, ni al abismo bajo los pies; mirar siempre adelante, con la mirada puesta en el Señor. No soy más que una cigarra que canta y después muere”.

Dejadme que comparta con vosotros, en este momento de clausura de nuestra Asamblea, algunas convicciones, que –en mi opinión– deberían acompañarnos en este proceso de mirada hacia adelante, que ha de tener en cuenta el cuidado y acompañamiento de las personas, el compromiso con los más desfavorecidos, la gestión de escenarios inciertos, el aprovechamiento de sinergias y el potencial de nuestras instituciones: “Hermosa es, por tanto, y de suma importancia la vocación de todos los que, ayudando a los padres en el cumplimiento de su deber y en nombre de la comunidad humana, desempeñan la función de educar en las escuelas. Esta vocación requiere dotes especiales de alma y de corazón, una preparación diligentísima y una facilidad constante para renovarse y adaptarse.” (Gravissimum Educationis 5).

llani. Don Bosco ya sin fuerzas, en un carrito de ruedas, contempla emocionado el cuadro de María Au-

haciéndose realidad. Me siento hijo de un soñador y saltimbanqui. Yo creo que esto es justo lo que hoy necesita nuestra escuela católica: necesitamos soñar, imaginarnos el futuro y caminar haciendo equilibrios por la cuerda de la acción educativo-pastoral en este momento de nuestra historia, conscientes afrontar; pero, si miramos siempre adelante, con la mirada puesta en el Señor, entonces hay futuro.

La misión educativa, por tanto, no son meras obras, actividades e iniciativas. Es algo del corazón; “educar es cosa del corazón”, es lo que nos han enseñado nuestra pasión educativa, una pasión que tiene su fuente en el corazón de Cristo, Buen Pastor y apóstol del Padre. Los educadores son por tanto enviados con el corazón del Buen Pastor; éste es el secreto de la vocación educativa. Una de las claves fundamentales de la renovación de nuestra escuela está, pues, en los educadores y educadoras. Por tanto es preciso implementar una formación que en sus metas, metodologías, conteni-

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dores y educadoras en la forja de un corazón como el del Buen Pastor. Sólo si tenemos un “por qué” sabremos afrontar el “cómo”. Los desafíos que actualmente afronta la escuela católica provienen de los nuevos modelos culturales, de ciertas tentaciones personales –individualismo, fragmentación, activismo–, de problemas institucionales y organizativos, de resistencias al cambio… Todo esto requiere un repensamiento de la identidad educativa y evangelizadora de nuestras escuelas, con una creciente corresponsabilidad de los laicos y un cambio en el estilo de trabajo: de una escuela centrada en el hacer y en actividades, a otra centrada en la misión compartida por seglares y consagrados que desarrolla procesos con una mentalidad proyectual implicando al mayor número posible de fuerzas apostólicas. La escuela católica requiere una mayor vitalidad, es decir, más vida e identidad. Para ello necesita personas llenas de pasión, de mística y de identidad carismática. Mujeres y hombres que tienen en el amor la motivación más poderosa, que se dejan conducir por el Espíritu Santo, que hacen de los criterios evangélicos su punto de referencia mientras lo encarnan en las diversas vocaciones y en la diversidad de los da. Estos han de constituir ese núcleo animador del conjunto de la Comunidad Educativo-Pastoral donde los niños y niñas, adolescentes y jóvenes, como centro de la acción educativa y pastoral, no son sólo, protagonistas y corresponsables en el hecho educativo. Este es un criterio a mi juicio irrenunciable que implica repensar la pastoral en la escuela católica y los criterios de selección y acompañamiento de los educadores. Esta apuesta por el futuro, y un “futuro con sentido” de nuestras escuelas, supone por parte de quienes bierno una toma de decisiones que hagan posible la realización de este sueño. Si realmente queremos hacerlo realidad y dar pasos en la transformación de nuestras escuelas es preciso asignar los recursos necesarios para ello. Hay que dedicar personas que se dediquen prioritariamente a esta misión; y al mismo tiempo los recursos materiales, económicos y estructurales necesarios. Estamos aquí los titulares escuelas; nuestra presencia, estoy absolutamente

presión de un compromiso de animación y gobierno en un asunto de vital importancia. La potenciación de sinergias y el trabajo en red a todos los niveles, dentro de la propia institución, con otras instituciones educativas eclesiales y civiles de España y fuera de España, con los laicos, con las diversas Familias Religiosas, con las familias y los jóvenes, con otras agencias educativas y pastorales y con otras entidades e instituciones eclesiales, sociales y culturales es imprescindible para afrontar el presente y el futuro de la escuela católica. Es preciso conocimiento. La escuela no está aislada, forma parte de un entorno con el que interactúa en reciprocidad. Nuestros fundadores vieron con claridad el alcance social de su obra y rechazaron cuanto favorece la miseria, la injusticia y la violencia, pero supieron cooperar con quienes construyen una sociedad más digna de la persona. En esta área de las sinergias y del trabajo lo bueno –como nos recuerda San Pablo–, haciendo cada escuela su propia síntesis carismática. El Papa Francisco, en la Evangelii Gaudium, 134, dice: “Las escuelas católicas, que intentan siempre del Evangelio, constituyen un aporte muy valioso a la evangelización de la cultura, aun en los países y ciudades donde una situación adversa nos estimule a usar nuestra creatividad para encontrar los caminos adecuados”. Pensando en el conjunto de Europa, la Escuela Católica de España no es la que se encuentra entre las de mayores situaciones de adversidad, pero sí, tenemos “usar nuestra creatividad para encontrar los caminos adecuados”. Necesitamos planes estratégicos, proyectos, programas y estudiar la manera de realizarlos, pero con el convencimiento de que hemos resultan vanos todos los esfuerzos de los hombres”. Y es que en la escuela católica, la acción educativa periencia espiritual. Por eso, concluyo, haciendo mía la frase que en esta misma sala, hace sólo unos me“Servir al Dios de la compasión y la esperanza” en la Asamblea de CONFER, decía: “hacen falta estrategias, pero los recursos son espirituales”.

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Declaración final Asambleas de FERE-CECA y EyG 2015

EC apuesta por los conciertos como garantía de libertad de elección y denuncia la situación gravemente deficitaria de los mismos propuestas que a lo largo de los dos días de trabajo se formularon por

modelo de concierto como garantía de libertad de elección de las familias; denuncia la situación graapuesta por la creación de fundaciones que permitan la viabilidad de los centros; ofrece apoyo para la formación cristiana de los educadores; renueva su compromiso con la innovación educativa y la atención a la diversidad; reclama a las administraciones yectos de calidad que mejoren el conjunto del sistema educativo; se compromete a transmitir a la sociedad el valor que supone la libertad de enseñanza en con un proyecto educativo propio, plurales, diversas, creativas… en su XIII Congreso que se celebrará en Madrid el 29, 30 y 31 de octubre; y realiza una

ocho puntos: 1. Escuelas Católicas, que asocia a los titulares de centros educativos católicos, mayoritariamente entidades sin ánimo de lucro y caracterizadas por su histórico y acreditado compromiso educativo y voca-

de nuevo su convicción de que el concierto educativo es un modelo que permite de modo equitativo el ejercicio de la libertad de elección a las familias que la Constitución les garantiza. 2. No obstante, Escuelas Católicas denuncia la siconciertos, cuya cuantía se ha visto reducida paulatinamente desde el año 2010 y sigue sin responder al coste real de impartición de la enseñanza concertada. Por eso, solicita que a la mayor brevedad, el MECD informe públicamente sobre los resultados del estudio que ha realizado del coste del puesto escolar, y que en la Ley de Presupuestos Generales para acomodar la cuantía del módulo de conciertos al coste real de impartición. 3. Escuelas Católicas muestra su satisfacción por las dos recientes sentencias dictadas por la Audiencia Nacional en los procesos de impugnación iniciados por los sindicatos CC.OO. y OTECAS contra el VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada, en las que declara la plena legalidad en las cuestiones principales de dicho Convenio. De esta manera las sentencias de la Audiencia Nacional devuelven al sector la estabilidad que tanto le costó lograr con la

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los alumnos, respondiendo así a sus na.

el abono de las retribuciones pactadas respecto al personal docente en pago delegado corresponde

4. Escuelas Católicas continuará proponiendo fórmulas de consolidación de la titularidad de los centros educativos, avanzando en la gestión centralizada y en la dirección profesional de los mismos. Asimismo, rantizar la continuidad de los centros con un proyecto educativo católico cuando la entidad titular respectiva se ve imposibilitada para hacerlo. En este sentido, Escuelas Católicas invita a conocer el funcionamiento de las seis fundaciones ya creadas, además de la de ámbito nacional, resaltando en estos momentos la reciente inscripción de la Fundación canónica educativa del Sur “Santo Tomás de Aquino”, creada Canarias, así como de la Fundación Bidaide para los centros católicos de Euskadi. 5. Escuelas Católicas sigue ofreciendo su apoyo y orientación a los centros para la formación cristiana de los educadores, profundizando en los contenidos teológicos de la acción pastoral. Las Jornadas de Pastoral, así como otras actividades programadas, servirán para fundamentar dicha formación. Igualmente, el nuevo currículo de Religión ofrece una oportunidad y un desafío a los profesores, quienes podrán adaptarlo según las necesidades propias de

6. Escuelas Católicas renueva su compromiso de apoyo a las entidades titulares para que puedan seguir siendo escuelas evangelizadoras a la vanguardia de la innovación educativa, siempre desde sus propias raíces y trayectorias, poniendo especial hincapié en ser escuelas que atienden a la diversidad y a los más desfavorecidos, personalizando los diferentes procesos educativos. Para ello, seguimos aprovechando la oportunidad que brinda la libertad de enseñanza puesta en práctica a través de la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión de los centros, pero reclamamos a las administraciones tes que nos permitan seguir ofreciendo proyectos de educativo y la sociedad. 7. El XIII Congreso de Escuelas Católicas, que se celebrará en Madrid los días 29, 30 y 31 de octubre bajo el lema “Sabemos educar. Libertad y compromiso”, quiere transmitir el mensaje de que la libertad de enseñanza efectiva es un valor que permite mantener escuelas dotadas de un proyecto educativo propio, plurales, diversas, universales, creativas, innovadoras; escuelas que saben educar y que llevan años comprometidas y acertando en la educación de muchas generaciones. 8. Con ocasión de la elección del salesiano Juan Carlos Pérez Godoy como nuevo Presidente y la renovación parcial de la Junta, tal como prevén sus Estatutos, Escuelas Católicas, a la vez que agradece a Inmaculada Tuset, religiosa de Jesús María, su inestimable servicio a lo largo de los últimos años, renueva su compromiso de apoyar a sus centros asotura al diálogo que siempre la han caracterizado, con la mejora de la educación en nuestro país. www.escuelascatolicas.es/

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La Audiencia Nacional dicta dos sentencias en la impugnación del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada a favor de su legalidad La Audiencia Nacional ha dictado dos sentencias, con fecha 5 de febrero y 2 de marzo, en las que declara la validez y legalidad del vigente Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada.

mantes del VI Convenio Colectivo de empresas de enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos alcanzamos un acuerdo, tras largos años de duras negociaciones. Dicho Convenio contribuyó a conseguir la paz social en un sector afectado por importantes recortes económicos realizados desde las administraciones públicas. Pero, después de año y medio de vigencia del nuevo Convenio Colectivo, y en medio de un proceso de elecciones sindicales, el sindicato CC.OO. presentó la impugnación del mismo ante la Audiencia Nacional, por presunta ilegalidad de algunos de sus artículos. Realmente sorprende que se acuda a este procedimiento teniendo en cuenta que existen otros sindicato mayoritario, que contienen los mismos artículos y con igual redacción que los que se impugnan en el convenio de la enseñanza concertada.

No obstante, la Audiencia Nacional nos ha dado la razón al declarar el 5 de febrero la validez y legalidad del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada, estableciendo la nulidad parcial del Artículo 18 y de una parte del Anexo II del citado texto, frente a los seis artículos, tres disposiciones y un anexo impugnados. En el Artículo 18 la sentencia matiza la nulidad de dos de los cuatro supuestos en los que cabe la contratación a través de la modalidad de contrato por obra o servicio. En primer lugar, la posibilidad de contratación a través de esta modalidad para ción sometida a renovación anual, conforme la legislación educativa vigente en cada momento”, queda aclarado por la Audiencia Nacional al establecer que lo esencial en este supuesto es que la tarea educativa objeto de contratación tenga sustantividad propia además de carácter temporal, ya que la mera vinculación a una renovación modalidad de contrato por obra o servicio.

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En segundo lugar, respecto a la posibilidad de “impartir áreas o asignaturas que no sean de oferta obligatoria para los centros” la Sala de lo Social entiende que desde la entrada en vigor de la LOMCE impartir asignaturas que no sean de oferta obligatoria para los centros ha perdido razón de ser. En este segundo supuesto es necesaria una adecuación a la LOMCE, ley aprobada con posterioridad a la publicación del convenio colectivo y con una implantación progresiva durante varios años, implantación que exige esperar a la aprobación de los desarrollos normativos autonómicos. Por otra parte, la nulidad de la tabla salarial correspondiente a los trabajadores de 1er ciclo de Educación Infantil contratados con posterioridad a la publicación del convenio colectivo se hace en base a que la Audiencia Nacional considera que se puede producir una discriminación respecto a los docentes que ya trabajaban en ese nivel educativo en el convenio colectivo anterior. La razón de ser de esa diferencia impugnada se debe a que en el VI Convenio Colectivo se regularon las condiciones laborales (jornada y vacaciones) de dicho personal, pero también las salariales para los nuevos trabajadores que entrasen a prestar su servicio en ese nuevo nivel educativo que en muchos centros es de nueva implanta-

ción. En todo caso no debemos olvidar que las tablas salariales del VI Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada correspondientes al año 2013 también fueron suscritas por el sindicato CC.OO., aunque ahora las impugne. Sin lugar a dudas el punto más importante de la sentencia es el relativo al tema económico en el que se avala la responsabilidad ejercida por Colectivo al ajustarse, desde el primer momenadministraciones educativas pactando un salario limitado por el importe establecido en el módulo correspondiente. La Sala de lo Social de la Audiencia Nacional deja patente que el abono de las retribuciones del personal en pago delegado corresponde excluside una forma clara que las empresas queden eximidas del abono de estos salarios. Por otra parte, tenemos que tener en cuenta que en los Convenios Colectivos de Educación Infancomo sindicato mayoritario, también se recogen cláusulas de exoneración de responsabilidad de los empresarios en el abono de los salarios de los docentes de niveles concertados.

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Nuestra valoración es que es una sentencia claramente positiva, que respalda nuestros postulados sobre cuestiones esenciales con una sólida fundamentación jurídica basada en abundante jurisprudencia existente hasta la fecha. Por el contrario, valoramos negativamente la actitud incoherente de CC.OO. al impugnar en el Convenio de la Concertada, cuestiones que tiene acepvos en los que actúa como sindicato mayoritario. Si lo que pretendía con esta impugnación era “defender” a los trabajadores, consideramos que los trabajadores no necesitan de su “defensa”, ni de sus acciones que en realidad pueden poner en riesgo la supervivencia del régimen de pago delegado. El día que los Centros afectados por el VI Convenio de Enseñanza Concertada no tengan la seguridad de que las retribuciones de los docentes de niveles concertados, corresponden en exclusiva a las administraciones, tendrán que decidir muy seriamente si pueden seguir en funcionamiento con esa espada sobre sus cabezas.

Segunda sentencia favorable La demanda del sindicato OTECAS, de implantación en el Principado de Asturias, a la que se adhirió en el acto del juicio CC.OO., interpuesta en el mes de noviembre en el mismo sentido, hizo volver a pensar que con dicha acción se buscaba cierto protagonismo en el año de las elecciones sindicales. Pero, de nuevo la Audiencia Nacional, el 2 de marzo, dictó sentencia sosteniendo la legalidad del citado convenio y manteniendo la línea marcada en la sentencia dictada en el proceso abierto por CC.OO. pago del salario descansa exclusivamente en la Administración educativa y que, evidentemente, el retraso en el cumplimiento de sus obligaciones sólo puede imputarse a quien legalmente está obligado a ello. Dpto. Jurídico de EC

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José Antonio Cecilia

“El Padre Santiago Martín Jiménez tuvo la clarividencia de convocar a los antiguos alumnos de todas las congregaciones e instituciones” José Antonio Cecilia es antiguo alumno de La Salle y actualmente es el presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Antiguos Alumnos de la Enseñanza Católica; desde 2012 ocupa también la presidencia de la Organización

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P.- Y ¿ahora? R.entre los antiguos alumnos como entre los padres y las propias instituciones o congregaciones. José Antonio Cecilia, presidente de CEAAEC

Pregunta.- Como se decía en los ya lejanos tiemesta “sopa de letras” que usted preside? Respuesta.ción Española de Asociaciones de Antiguos Alumnos de la Enseñanza Católica) se fundó en el año 1978. -

P.- ¿Qué propone la CEAAEC? R.-

el mantenimiento y engrandecimiento con el paso

profesional. Las asociaciones de Antiguos Alumnos

cada cinco años para recordar los buenos tiempos al centro a reforzar sus opciones. Es necesario do-

de las escuelas católicas desde la experiencia de sus alumnos. Esta etapa se cubrió con grandeza y eco. de secretario general de la FERE con su responsabi-

P.- ¿De qué manera se pueden hacer realidad esas propuestas? R.alumnos para el profesorado: eso ya es una realidad

de la Federación de Sindicatos Independientes de

mentoring

los Centros de Enseñanza. Hizo llegar a parlamentarios y a senadores un informe sobre los acuerdos incolegios de licenciados y doctores en las ciudades en

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José Antonio Cecilia

diluidos en las grandes ciudades y perdidos en gran-

R.- OMAEC (Organización Mundial de Antiguos Alumnos de la Educación Católica) coordina este sueños el tomar contacto o apoyar la presencia en -

P.- ¿Tenemos capacidad de convocatoria? R.por CEAAEC se pueden fortalecer y armonizar mulos antiguos alumnos colaboran de distinta forma en -

P.- Desde su experiencia como presidente de OMAEC ¿cómo andan por el mundo estos asuntos?

Dpto. de Comunicación de EC www.ceaaec.es

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Talleres de Patrimonio para escolares 2015

Esta primavera se celebra la IV Edición del Programa de Talleres de Patrimonio para Escolares en el marco del proyecto Emilianensis. La Fundación San Millán de la Cogolla, la comunidad de Agustinos Recoletos de Yuso y el Ayuntamiento de San Millán, con el apoyo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, llevarán a cabo un programa la IV Edición del Programa de Talleres de Patrimonio para Escolares en el marco del proyecto Emilianensis, con el objetivo de sensibilizar a los más jóvenes sobre la conservación y difusión del conjunto de los Monasterios de Yuso y Suso, Patrimonio de la Humanidad. Además, el programa se ha ampliado con la participación

El Ministerio de Educación convoca concursos de coros escolares y de grupos de teatro grecolatino

El Ministerio ha convocado el II Concurso Nacional de Coros Escolares en las enseñanzas no universitarias, correspondiente y reconocer el esfuerzo de los grupos de los centros docentes para difundir las distintas

de la Abadía cisterciense de Cañas gracias a un fondo europeo LEADER. En los talleres se combina la exploración del territorio donde se ubican los monasterios y sus espacios interiores, con una serie de actividades experimentales, con el objetivo de lograr una cultural y espiritual de ambos conjuntos monásticos. De este modo alumnos de Educación Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y educación de adultos podrán conocer la Abadía de San Salvador de Cañas (hasta el 29 de mayo) y los Monasterios de San Millán de la Cogolla (hasta el 30 de abril), ambos en ubicados en La Rioja. http://www.emilianensis.com/ emilianenis_primavera_2015.html

manifestaciones artísticas, mediante estas formas de expresión y representación. Podrán participar en este concurso centros públicos y privados que cuenten con una agrupación coral formada por alumnos del centro pertenecientes a los niveles de Educación Primaria, Educación Secundaria y los que integren alumnos de los niveles de Educación Primaria y Secundaria. La solicitud de participación se debe cumplimentar por el centro educativo de forma telemática siguiente dirección: https://sede.educacion.gob.

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La Orden Hospitalaria de San Juan de Dios premiada por el Parlamento Europeo

El Parlamento Europeo entregó el 25 de febrero el “Premio Ciudadano Europeo” 2014 a la Orden Hospitalaria San Juan de Dios, en la persona de su superior general, Jesús Etayo. Dicho premio reconoce a las personas particulares o instituciones que se esfuerzan en un compromiso excepcional por la convivencia y la integración entre los pueblos de los Estados miembro, a través de los valores de la dignidad humana, de la solidaridad y de la tolerancia.

La Orden ha sido reconocida por sus 500 años de misión en la asistencia socio-sanitaria en Europa y otros continentes de los que se han discapacitados o marginados, y también por la presencia en primera línea de los misioneros, médicos y enfermeras de la Orden en los países de África Occidental afectados por la epidemia de ébola. Desde colaboramas.org, la iniciativa solidaria a favor de los misioneros promovida por FERECECA, la ONGD de Escuelas Católicas, y la Fundación de Religiosos para la Salud (FRS), se está colaborando con la Orden con material sanitario para la reapertura del hospital que dirigen en Lunsar, y con ayuda económica para las familias afectadas por el virus durante su aislamiento.

http://www.hsjd.es/ http://www.juanciudad.org/

es, sección “Trámites y servicios”. El plazo para la presentación de las solicitudes de participación De igual modo ha convocado el X Concurso Nacional de Teatro Clásico Grecolatino, con los grupos de Teatro Clásico Grecolatino de los centros docentes para difundir la lectura y representación teatral de las obras clásicas grecolatinas, los valores de mundo clásico y su vigencia en el mundo actual. Al igual que en el de coros podrán participar en él grupos de teatro de centros públicos

y privados. La modalidad A está destinada al montaje y representación de obras teatrales de la tradición clásica griega y latina. La modalidad B está destinada a la promoción de la cultura y teatro clásico mediante el montaje de representaciones breves, originales o adaptadas, de fábulas, textos dramáticos, mitológicos o históricos. La solicitud de participación también se deberá cumplimentar telemáticamente y al igual que en el caso

http://www.mecd.gob.es/

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Jesús Alcoba, segundo galardonado en los Premios Know Square

Jesús Alcoba, director de La Salle International Graduate School of Business, logró la segunda posición en los Premios Know Square al mejor libro de empresa del año con su obra “La brújula de Shackleton”, (Alianza Editorial), sobre la arriesgada aventura del liderazgo personal, basada en la expedición de este explorador polar, objeto de estudio en varias escuelas de negocios.

Ganadores de los XXIII Premios Edebé

hizo público los nombres de los ganadores de la XXIII edición del Premio Edebé de Literatura Infantil y Juvenil: el madrileño Rodrigo Muñoz Avia por su novela “El signo prohibido” y la catalana Care Santos, con la novela original en catalán “Mentira”. Ambas obras enlazan directamente con la realidad, a veces muy dura, de los niños y los jóvenes, y son un homenaje a la literatura. Luchar y revelarse por una causa a través utiliza Jorge, el joven protagonista de “El signo prohibido”. Su mejor amiga, Aleksandra, ha desaparecido y hasta que regrese o la encuentre ha decido omitir la letra “A”. Investigará la misteriosa huida de Aleksandra, en la que sus orígenes rusos parecen jugar un papel importante.

Estos galardones reconocen la mejor oferta editorial en materias vinculadas a la gestión empresarial, en sus diferentes vertientes, publicada en España cada año. Asimismo, distinguen a los autores especializados en estos ámbitos, valorando su trayectoria divulgativa y su aportación profesional a lo largo de su carrera. El sociólogo y economista norteamericano Jeremy Rifkin fue el ganador del Premio Know Square al Mejor Libro de Empresa 2014 por “La sociedad de coste marginal cero” (Paídos Ibérica), un ensayo con visión de futuro que avisa de la creciente importancia de la economía colaborativa. Los hermanos Dan Heath & Chip Heath lograron el tercer puesto con “Decídete” (Gestión2000), en el que ofrecen un modelo nuevo para facilitar el complejo proceso de toma de decisiones, y el médico y humanista, Mario Alonso Puig, recibió el Premio a la Trayectoria Divulgativa Ejemplar 2014.

Por su parte, “Mentira” narra la historia sobre el trato que reciben por parte de la sociedad los jóvenes criminales. Cuenta la historia de Xenia, una joven que estudia Bachillerato y se enamora de una voz surgida de Internet con la que comparte su pasión por la lectura. Intentará un encuentro, pero la identidad del joven es falsa, no existe. ¡Es mentira! http://www.edebe.es/

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Manos Unidas convoca la XIII edición del Premio de Carteles para colegios

Manos Unidas convoca una nueva edición de su concurso de carteles destinado a centros escolares, con objeto de premiar el mejor trabajo basado en el lema de la campaña de 2016, “Plántale cara al hambre: siembra”. Para el trienio 2016-2018, Manos Unidas quiere incidir en el derecho a la alimentación (seguridad y soberanía alimentaria) para todos, especialmente para las poblaciones más pobres y vulnerables. Para garantizar este derecho, en cada uno de los años se centrará en diferentes aspectos del problema. Para ello, en el año 2016, Manos Unidas trabajará en dos vertientes, que incidirán no solo en los cambios necesarios para garantizar este derecho en los países empobrecidos, sino en un cambio de comportamientos y actitudes, también en nuestra sociedad: trabajará para impulsar una producción y distribución de

alimentos más sostenible, apoyando a los pequeños agricultores y los mercados locales, y promoverá un consumo responsable, proponiendo cambios de conducta para evitar la pérdida y el desperdicio de alimentos. Podrán participar en él alumnos de tercer ciclo de Primaria, ESO y Bachillerato, así como alumnos de centros de Educación Especial. El plazo de presentación de los fallo del premio se emitirá durante este mes. Sin duda una buena forma de cambiar nuestro mundo a través del arte. http://www.manosunidas.org/ premios-manos-unidas-2015

José María Alvira participa en el coloquio de COFAPA

El secretario general de Escuelas Católicas, José Maria Alvira protagonizó el pasado 18 de marzo el coloquio organizado por la Confederación de Padres de Alumnos (COFAPA) en el que habló, entre otros temas, sobre la escuela católica, la asignatura de Religión, la LOMCE y la educación concertada. En su discurso aseguró que la presencia de la Iglesia en la escuela se debe a una cuestión civil y de derechos porque la Constitución reconoce el derecho a la libertad de enseñanza. A pesar de ello, reconoció que es algo que parece que se está olvidando en España con la crítica hacia todo lo relativo a las creencias religiosas en la educación. Consideró que la presencia de la religión en nuestra de un agente social más con su peso dentro de la sociedad”, y sobre la polémica surgida por el currículo de Religión aseguró que “fe y razón no son incompatibles”, y que en los centros se debe presentar a un Dios “preocupado por la felicidad de las personas”.

Destacó que las escuelas católicas funcionan bien y gozan de buena salud, y que aportan innovación, creatividad y compromiso del profesorado. Recordó además, que nuestra escuela concertada supone un ahorro para el Estado, y no es comparable con la “nueva concertada” que “pervierte lo que es la escuela concertada, da mala imagen y hace un gran daño”.

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mission e n O one team

English

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and LISTENING Developing listening comprehension is an essential part of learning a language. One of the main objectives of the method is to help children to understand the English they hear first-

For the past 37 years, the team at Vaughan Systems have been helping people to really speak English. With special attention paid to oral comprehension and spoken English, their unique methodology gives people the tools and the confidence they need to communicate with native and non-native speakers alike. Now, Vaughan Systems have joined forces with Grupo Anaya to bring English to life for young learners. Teachers will find the series of Mission Accomplished Primary books the perfect classroom companion, providing fun, fast-paced classes to keep even the most reluctant pupil’s attention! Vaughan has the opportunity to attempt the success they have in helping Spanish professionals to become effective communicators in English, especially in terms of oral comprehension and competent oral delivery, through the Spanish education system.

SPEAKING The method encourages constant participation from students and focuses on increasing their confidence and oral agility. VOCABULARY

PRONUNCIATION

GRAMMAR The method is based on the practical use of grammatical structures; what counts isn’t the grammar you know, but the grammar you know how to use. READING

ONE METHOD, TWO LEVELS FOR STANDARD CLASSES A pupil’s book comprised of 6 main units for each school-year, an activity book and a pack of materials for the teacher. This pack includes a Teacher’s Guide with a variety of different DRILLS, CDs, a Teacher’s Resource Book, flashcards, posters, a DVD, a digital pack and access to additional resources online.

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DRILLS Vaughan’s methodology based on repetition and correction

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FOR ADVANCED CLASSES A pupil’s book comprised of 9 main units for each school-year, an activity book and a pack of materials for the teacher. This pack includes a Teacher’s Guide with a variety of additional DRILLS, CDs, a Teacher’s Resource Book, flashcards, posters, a DVD, digital pack and access to additional resources online.

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The Learning is growing Primary series offers a complete range of print and digital books for bilingual education.

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Natural science

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Social Science

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Natural Science

Arts and Crafts

Primary

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arts and crafts

Music Designed with both teachers and pupils in mind, the books offer a fresh and dynamic methodology, focusing not only on acquisition of knowledge but also the importance of cooperative learning, critical thinking and creativity. Teachers will also find innovative, comprehensive resources to complement course materials and to help them with CLIL-based course planning.

Primary

music

SECONDARY

Created with the challenges of secondary bilingual education in mind, the books offer subject-specific support to allow students and teachers to work successfully with the materials in English. Features such as Focus on English provide linguistic support while diverse and engaging texts help students to improve their reading comprehension skills. Phonetic transcriptions of key terms are provided for teachers as part of a complete resource pack.

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Unidades 1 a 4

The Making connections Secondary series provides teachers and students with a wide range of print and digital books across the bilingual subject areas of: Biology and Geology, Geography and History, Visual Arts, Music, Technology and Physical Education.

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Social Science

ecer esencr conexión

XIII Congreso de EC. Madrid. 29, 30 y 31 de octubre de 2015

“Sabemos educar. Libertad y compromiso” conjunto de la sociedad. Por eso debe ser reconocida por ella y ha de quedar garantizada –de manera real, con los apoyos económicos necesarios– por los poderes públicos. Este será el eje del XIII Congreso de EC, que hablará de libertad, pero también de equidad, de compromiso y por supuesto, de educación, según nos cuenta la directora del Congreso, Victoria Moya. Pregunta.- El tiempo pasa y la fecha de celebración del próximo congreso de EC se acerca…

Respuesta.- En efecto, son 24 años de congresos y en este 2015 Escuelas Católicas celebra el XIII. Cada dos años Escuelas Católicas (EyG y

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FERE-CECA) celebra esta reunión abierta a todos los representantes de instituciones titulares y centros educativos con el objetivo de abrir el debate sobre los temas que preocupan al sector y a su vez proporcionar formación. Supone además para las instituciones la posibilidad de incrementar su proyección de cara al exterior y la de constituirse en un instrumento de impulso y animación para las mismas. Es ya larga la tradición, iniciada en 1991, de celebrar estos eventos con el deseo de dar respuesta a los retos y necesi-

“La libertad de enseñanza es buena no sólo para la concertada, sino para el conjunto del sistema educativo”

esencia educadora: “Sabemos educar. Libertad y compromiso”. P.- ¿Qué quieren transmitir a través de ese lema que nos proponen? R.- Queremos transmitir que la escuela católica sabe educar. Que tiene una larga experiencia, demostrada, que quiere que se le dé el espacio necesario para continuar haciéndolo, en un marco efectivo de libertad, tanto para la creación como para la dirección de centros, y por supuesto, para la elección por parte de los padres del tipo de educación que quieren para sus hijos. Y siempre en un marco de compromiso con la educación y la sociedad. P.- Entonces parece un contenido muy distinto del de los últimos congresos… R.- Efectivamente, en los dos últimos congresos las temáticas giraron entorno a cuestiones pedagógicas, organizativas y de gestión a través del liderazgo y la creatividad. En esta ocasión nos parece muy oportuno tratar este asunto nuclear precisamente en este momento que estamos viviendo, un momento en el que el concepto de libertad de enseñanza y el modelo de educación de nuestro país que se está poniendo en cuestión por determinados ámbitos sociales, políticos, económicos... Por ello consideramos absolutamente necesario abordar el tema de la libertad de enseñanza. No se trata de volver la vista atrás, sino -

mental desde la realidad presente y con la vista puesta en el futuro.

P.- Entonces en esta ocasión no está tan enfocado a los profesores como a los equipos directivos y titulares… R.- En absoluto. Obviamente los equipos directivos y los titulares están concernidos por este tema, pero también el resto de nuestra comunidad educativa (profesores, orientadores, familias, PAS...) porque son ellos los que también tienen que tener argumentos para defender la libertad de enseñanza, una libertad de enseñanza que es buena no sólo para la escuela concertada sino también para el conjunto del sistema educativo y para toda la sociedad. Queremos generar un sentido de pertenencia positivo, que los nuestros, sientan orgullosos de la escuela católica por lo que aporta, porque “sabe educar” y porque en el ejercicio de su libertad ha podido desarrollar proyectos únicos. La libertad se materializa en autonomía pedagógica, organizativa y de gestión y sólo desde esa libertad titulares, directores y profesores han sido capaces de diseñar escuelas que no tiene nadie, escuelas diferentes. Y es esa libertad la que nos ha permitido mejorar el conjunto del sistema y de la sociedad. P.- ¿Cree que la sociedad es consciente de esa aportación de la escuela católica? R.- No siempre y no todo el conjunto de la sociedad. Hay un sector que sí, que busca y elige la educación católica con convicción para sus hijos; pero a su vez hay muchos tópicos poco favorables. Por eso es por lo que necesitamos subrayar la importancia de que en la sociedad española los padres puedan elegir en libertad la educación que quieran, incluida la escuela católica. Transción están ligados con la libertad de elegir porque implica igualdad de oportunidades. Recordarle que aportamos una oferta comprometida, que tiene en cuenta a la persona, que ofrece un servicio a la sociedad y que favorece la equidad. Libertad

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“La escuela católica aporta a la sociedad libertad, equidad, calidad, innovación…”

P.- Pero muchos relacionarán esta reivindicación con una cuestión meramente económica. R.- Es eso, no lo negamos, pero es mucho más. Apostamos por un concierto adecuado que permita llevar adelante este modelo de escuela; y creemos adecuado, el que posibilita realmente la elección.

Pero dicho esto parece oportuno recordar que la escuela de iniciativa social está en el núcleo de la sociedad, en su esencia, que ha jugado un papel fundamental durante muchos años, que no se entendería la sociedad actual sin ella. Más allá de su catolicidad la escuela católica aporta a la sociedad democrática libertad, equidad, calidad, innovación... y es el momento de recordarlo. Los carismas de las distintas congregaciones han mejorado el sistema educativo español y han hecho de la nuestra una sociedad mejor, por eso es momento también de hacer historia,

de recordar de dónde venimos, de comprender nuestro pasado para crear un presente-futuro.

Queremos además presentar a la sociedad nuestra visión y nuestra oferta, una escuela que tiene una visión de la persona y del mundo que se apoya en el Evangelio. Y un proyecto educativo basado en la personalización del aprendizaje y que potencia la te al consumismo, la inmediatez, la competitividad; educamos para la cooperación y la construcción de un mundo mejor basado en la dignidad, la justicia, la belleza. Trasmitimos nuestro mensaje evangelizador sin miedo y como una propuesta, una invitación, siendo conscientes de que aporta sentido a nuestra sociedad, además de un extraordinario valor. Eva Díaz @evadiazfer

Gestión de actividades formativas Gestión integral de actividades (Artístico-culturales, deportivas, formativas, lúdicas)

Implantación de programas de refuezo Gestión de monitores y profesores Formación de adultos

Implantación de planes plurilingües

Ludotecas

Escuelas de idiomas y prep. de títulos oficiales

(Semana Santa, Navidad...)

Programas de auxiliares de conversación nativos Formación y certificación de formadores Inmersiones lingüísticas

Aprendizaje cooperativo y desarrollo emocional, intelectual y social de cada alumno

Tardes activas de junio y septiembre

ibles s dispon Servicio tros o n e n tambié S IDIOMA

Campamentos urbanos de verano

Libros de informática para Educación Primaria (en castellano y en inglés) Click&Play English Aprende Informática LINUX

Programas de intercambio Cursos de idiomas en el extranjero

Aprendizaje constructivo

Competencias sociales y de comunicación intercultural

Metodología práctica

RESPONSABILIDAD / CALIDAD / CONFIANZA

902 36 34 21

www.activa.org

info@activa.org

ActividadesFormativas

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plurilinguismoeducativo.com

MEMORIA

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Escuelas Católicas es la marca de FERE-CECA, que agrupa a titulares de centros educativos católicos desde 1957, y de Educación y Gestión, organización empresarial de dichos centros desde 1989. Representa a una realidad muy importante: 2.048 centros educativos concertados católicos, a los que pertenecen 1.207.527 alumnos y 100.400 trabajadores, de los que 84.252 son docentes. A su vez, Escuelas Católicas supone el 14,9% del total del sistema educativo y el 59% de la privada concertada, lo que la convierte en la organización más representativa de este sector. Pero más allá de las cifras, Escuelas Católicas trata en todo momento de acompañar a los centros en su apasionante misión educativa, con el compromiso renovado de poner todo su esfuerzo en hacerlo lo mejor posible. En la memoria de actividades que podéis encontrar en la web http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/Paginas/revistaec.aspx o en http://issuu.com/escuelascatolicas/docs/ecmemoriaactividades2014 se pueden consultar todas las actividades realizadas en 2014, porque sólo con transparencia podremos mantener la

175 circulares enviadas por e-mail 94 informaciones de interés para centros 32.404,38 euros en gastos de envío postal 13.656,2 horas de oferta formativa con 17.089 participantes 17 notas de prensa, 1.557 noticias publicadas sobre EC y 1.624 sobre centros de EC 4.196 fotografías gestionadas

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EC, un año en cifras

37 Publicaciones editadas en papel o DVD con una tirada de 57. 200 ejemplares 2 publicaciones digitales periódicas con difusión a 7.672 destinatarios 224.200 euros de subvenciones a FERE-CECA Cooperación 34.141,10 euros de donativos a FERE-CECA Cooperación 444.651,60 euros de subvenciones a EyG 2.438 participantes en los juegos escolares nacionales e internacionales, y 172 equipos

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ueridos amigos:

Un año más, presentamos la Memoria de Escuelas Católicas. Os invitamos a leerla con interés. Podréis ver en ella el fruto de un trabajo hecho con la profesionalidad y dedicación habituales en los diferentes departamentos de la sede

Este año hemos querido cambiar no solo el formato del documento, sino también su nes llevadas a cabo por nuestra organización a lo largo de 2014. Pero hemos querido rante 2014 por cada departamento. Como ya sabéis, el año transcurrido ha sido especial porque en él se cumplía el XXV Jornada nacional de celebración que tuvo lugar en el mes de octubre. En ella la organización tuvo la oportunidad de hacer memoria -una memoria agradecida- de los logros conseguidos y de las personas que los han hecho posibles. fundacionales, con la vista puesta en los retos que tenemos por delante. La jornada de celebración, junto con otras parecidas llevadas a cabo en algunas sedes autonómicas, ha sido un acicate para concas han experimentado este año una profunda renovación. problemas cuya solución se iba aplazando desde hacía minoso donde aprovechar mejor los espacios, facilitar el tución abierta al porvenir. Desde ellas queremos seguir apoyando a todos los centros en su tarea de educación En el momento de presentar la Memoria de un año transcurrido, ese es el compromiso que renovamos, tratando de hacer realidad los ideales en los que creemos y que son nuestra razón de ser. Un cordial saludo a todos.

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Lanzadera hacia la innovación con “Profesores en acción” Cuando pensamos en “cambiar algo”, nuestro propósito siempre va a ser para mejorarlo. Con esta visión, hace cinco años comenzó el movimiento “Por la innovación educativa”, liderado por Escuelas Católicas y apoyado por la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), donde los protagonistas son nuestras instituciones y docentes de toda España.

Su objetivo es crear una red de aprendizaje, de formación continua y desarrollo profesional que acompañe a nuestras entidades titulares en el proceso de re-diseñar proyectos, generar recursos educativos, compartir y comunicar experiencias entre los docentes y equipos directivos, encaminados a la mejora de las oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos, a renovar las competencias de los educadores, y a reforzar la identidad de Escuelas Católicas. con sentido evangélico debemos trabajar con-

tenidos y metodologías acordes a todo lo que ocurre alrededor del contexto educativo, a nivel social, cultural, político y tecnológico. Para poder impulsar este proceso de cambio constante organizamos durante tres ediciones el Programa “Profesores para el cambio y la innovación”, basado en la formación que mueve a la puesta en buenas prácticas y acompañamiento en el proceso de la mano de Escuelas Católicas y de la congregación Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, con Montserrat del Pozo al

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frente. Su experiencia en gestionar el cambio con una idea de institución unida por y para el cambio, encendió la mecha e inspiró nuevos desafíos a los miles de educadores que siguen su estela. da en una investigación previa y fundamentada en autores de prestigio que nos conducen a los objetivos programados para mejorar la calidad educativa. La teoría de Howard Gardner ya nos apuntaba que todos poseemos varias inteligencias y que el aprendizaje no tiene un único camino, sino diferentes direcciones que se trabajan en los ejes temáticos del programa: aprendizaje cooperativo, metodologías activas (aprender-haciendo), cultura de pensamiento y desarrollo de una evaluación auténtica. Pero nuestro camino hasta la innovación no queda aquí. Actualmente, “Profesores en acción” nace como continuación al movimiento, y es fruto de acontecido durante los últimos años, ofreciendo una experiencia formativa enriquecida y renovada, todavía más práctica y participativa, diseñada para plantear nuevos escenarios de aprendizaje y contribuir a seguir mejorando las actividades que se desarrollan en el aula. El pasado 16 de enero despegó este nuevo programa que sigue contando con la homologación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el apoyo de UNIR.

Siguiendo los mismos ejes temáticos del programa antecesor, se dibujan las coordenadas de acción, dirigidas a acompañar a las instituciones y a apoyar sus proyectos educativos desde la visión para el cambio, junto con algunas novedades. Los módulos establecen puentes entre la fundamentala innovación educativa, y se trabajan desde dos rutas diferentes: Profesores que Lideran y Profesores que Re-evolucionan. El primero de los módulos establece un modelo de enseñar y aprender con carácter propio a través de la personalización y el diseño de paisajes de aprendizaje. El segundo busca luz para educar para lo desconocido, prestando atención a la organización pedagógica del centro. El tercero posibilita el aprender sin límites, donde el aprendizaje móvil (mobile learning) enriquecerá la realidad educativa. En el último módulo los participantes construyen redes de aprendizaje desde la capacidad de mostrar los proyectos educativos que están diseñando. Este programa cuenta con una comunidad educativa decidida a saltar de su “zona de confort” a su “zona de aprendizaje”, dejando atrás sus miedos para descubrir cómo sacar el mejor provecho para optimizar el aprendizaje de sus alumnos. Profesores comprometidos con la educación personalizada, que sitúan a sus alumnos en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y destinados a trabajar en equipo. Centros educativos que promueven una cultura escolar haciendo uso de su

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autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como un factor esencial para mejorar la calidad del sistema educativo. Dar vida a los conocimientos sólo es posible con una formación que trabaje competencias, donde los contenidos son el vehículo para ir mucho más allá y así no quedarán guardados en un cajón en forma de apuntes y colecciones de libros de texto. Todo el aprendizaje que se pone en práctica en los módulos presenciales queda documentado en el portfolio digital que permite recoger las evidencias de aprendizaje de cada participante, acompañado profesores activos, necesitamos que la práctica acción para seguir mejorando. Además, los participantes cuentan con la oportunidad de compartir una ruta de visitas pedagógicas a centros para vivenciar cómo se ponen en práctica las metodologías trabajadas en los módulos, lo que amplía su formación y abre la mente a nuevas ideas. Como guías en “Profesores en acción” contamos con expertos educativos que desarrollan su labor en centros e instituciones de Escuelas Católicas, deseosos de compartir su amplia y profunda experiencia en innovación. Son Charo Fernández, Carmen González, Alfredo Hernando, Siro López, Carlos López Morante, Mar Martín, César Poyatos, la Congregación Esclavas del Divino CorazónFundación Spínola, junto con el Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas.

alumnos, quienes forman parte de una sociedad que espera de ellos que sean personas íntegras, con ganas de mostrar todo lo que son capaces de hacer para crear un mundo mejor para todos. Alicia Martínez

El movimiento “Por la innovación educativa” quiere seguir difundiendo sus avances y ampliar el impulso a muchas más instituciones, profesores, equipos directivos y de orientación a través de la Red. Para ello, cuenta con un blog www.porlainnovacioneducativa.es (con más de 90.000 visitas anuales) y el ta con casi 4.300 seguidores que comparten sus ideas, experiencias y prácticas de aula a través del hashtag #profesinnovadores, que actúa como etiqueta de recopilación de contenidos. La formación continua y el acompañamiento de los educadores es una de las claves para hacer frente a los desafíos a los que se enfrentan las instituciones, retos que indicen directamente en los

“La innovación pedagógica es un proceso

(Cebrián de la Serna, 2003)

www.porlainnovacioneducativa.es

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País Vasco

AUKERA, una oportunidad para el cambio y la mejora pedagógica que despierta la ilusión del profesorado El ‘I Encuentro aulas innovadoras’ celebrado los días 23 y 24 de enero evidenció la ilusión que ha despertado en el profesorado la oportunidad de abordar un proceso de cambio metodológico en los centros. La jornada venía auspiciada por el proyecto AUKERA (‘oportunidad’, en euskera) diseñado para fomentar la mejora pedagógica y metodológica a través de la introducción y generalización de recursos tecnológicos.

El evento intercaló ponencias de reconocidos autores en materia de nuevas metodologías y la divulgación de experiencias y buenas prácticas recogidas en los propios centros. La apertura institucional corrió a cargo de Begoña Garamendi (directora de Innovación Educativa del Gobierno Vasco) y Mikel Ormazabal (director general de Kristau Eskola), y ambos resaltaron la idea del acompañamiento entre los centros a la hora de incorporar cambios metodológicos. Celebraron asimismo la comprometida respuesta de los 160 educadores que asistieron al encuentro.

en lo que supuso un gesto de generosidad aplaudido por el resto de compañeros de otros centros. Los Colegios San José-Jesuitak de Durango, Jesús-María (Bilbao), Madre de Dios (Bilbao), Hirukide (Tolosa), Nuestra Señora del Carmen, y Urdaneta (Loiu) fueron los encargados de compartir sus buenas prácticas.

Mar Izuel, directora del Centro Nazaret Oporto de Madrid habló sobre “cómo liderar el proceso de cambio en un centro” y el consultor de proyectos educativos David Álvarez trató el tema de los “Entornos Personales de Aprendizaje y Nuevos ecosistemas de Aprendizaje en Red”. Todo ello, como antesala a la exposición de experiencias de éxito por parte de seis centros de Kristau Eskola,

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Un mes más tarde, las jorreferencia para su propia Kristau Eskola ha diseñado un nadas ‘AUKERA Panorama’, completaron la visión programa orientado a promover el implantación TIC. recibida en el I Encuentro cambio y la mejora pedagógica y Aulas Innovadoras. Direc- metodológica en los centros a través En este proceso, los tores, responsables TIC centros cuentan con el de la introducción y generalización de acompañamiento de cony administradores de los recursos tecnológicos centros conocieron de prisultores especializados, mera mano la visión, las expertos reconocidos y propuestas y las tendencias que los principales los Grupos de Valor Añadido de Kristau Eskola, agentes tecnológicos plantean en el sector de la pensando siempre en la transformación metodoeducación para el presente y el futuro próximo. El lógica y mejora pedagógica. formato consistió en presentaciones ágiles de 40 A nivel de formación, Kristau Eskola dispondrá rencial de cada uno y orientar en consecuencia la mas de formación para los profesores implicados estrategia de su centro. Asistieron como ponenen la implementación de proyectos de cambio. tes los principales responsables a nivel estatal en De momento, está en marcha un programa dirigieducación de Microsoft, Google, Apple y la platado a docentes con responsabilidades TIC en los forma educativa Educamos. centros o que desarrollen proyectos relacionados con las TIC y las competencias digitales. El blog del proyecto (www.aukera.kristaueskola.eus) rePero AUKERA no se limita a congregar a los educoge mientras tanto las aportaciones de diferencadores en diferentes jornadas. Cree necesario tes educadores. que cada centro afronte la etapa de la transformaGaizka Lasa Dpto. de Comunicación de KE para acompañarles. Tal proceso busca facilitar a de su Equipo Directivo a partir de una documentación de análisis consistente, con el propósito de que le sirva como punto de despegue y guía de

www.aukera.kristaueskola.eus http://youtu.be/JMB2eQMopB8

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Galicia

XXV años de Educación y Gestión de Galicia Escolas Católicas de Galicia celebró el 27 de febrero el XXV Aniversario de la patronal Educación e Xestión. Con este acto quiso rendir un homenaje a todas las personas que han puesto su inteligencia y corazón en la misión educativa a lo largo de 25 años, dedicados a la formación integral de la niñez y juventud; a la vez que una mirada al futuro, dado que esta organización tiene mucho que ofertar a la educación católica en Galicia.

Esta celebración se enmarcó en la Asamblea General Anual, a la que se invitó a José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, quien tituló su ponencia: “Año de celebraciones: 25 de Educación e Xestión e 50 de ”. Alvira comenzó su exposición recordando el Artículo 27 de la Constitución que consagra la libertad de enseñanza, que elude el monopolio del Estado y da cabida a la iniciativa social en el campo educativo, con el deber del Estado de favorecerla: “los poderes públicos ayudarán a la iniciativa social”. Pasó luego a examinar las coordenadas españolas actuales: sociales, políticas, culturales, educativas, eclesiales. Por desgracia, en estos tiempos, con elecciones de por medio, se vuelven a formular fantasmas del pasado lo cual es peligroso y grave. Vivimos en una sociedad muy secularizada y no es indiferente ante lo religioso, sino que por veces vuelve a un ataque sistemático y agresivo, que impide enfrentar los problemas con serenidad. La crisis actual es algo más que económica, también es de valores. A pesar de todo, las familias siguen eligiendo centros católicos y en los públicos piden religión. Volviendo la vista 50 años atrás, resaltó que la Encíclica , formuló principios esenciales en el campo educativo, válidos hoy en día y que entonces eran novedosos, como la libertad de enseñanza y los derechos de los padres. Después de la LODE (1985), los colegios católicos crearon en 1989 la organización Educación y Gestión para la defensa de nuestros centros, las relaciones con la administración y con los sindicatos y

ambiente comunitario y ordenar la cultura desde una perspectiva del mensaje de la salvación, con una visión transcendente de la vida y la preparación de buenos ciudadanos. Remató su conferencia con las “llamadas” y “desafíos” que, a día de hoy, nos hace Educación y Gestión, y que centró en: mantener y cultivar la identidad; formación de los profesores y directivos; calidad educativa que se manifestará en la buena formación académica, atención a los alumnos, especialmente a los más débiles y crear buenas relaciones internas; innovación y creatividad; introducción de las nuevas tecnologías; atención a la formación y pastoral entre las familias; comunión con la Iglesia y las demás escuelas; coordinación autonómica; y mantener la unidad, que es nuestra fuerza. Finalizada la ponencia de José María Alvira, el Secretario Autonómico de Galicia procedió a nombrar las personas que a lo largo de estos 25 años fueron presidentes de Educación e Xestión. En sus personas se quiere homenajear a cuantos dedicaron sus esfuerzos a la labor educativa de Escolas Católicas de Galicia. Sus nombres, por orden cronológico, son los siguientes: Manolo Barahona, misionero do Sagrado Corazón de Jesús; Manuel de Soto, de la Compañía de Jesús, fallecido; Joaquín Nieto Isidro, de la Congregación Salesiana; José Luis Baños González, Hermano Marista; y Celsa Boquete Fuentes, de las Hijas de la Natividad de María. Se entregó a cada uno de ellos un regalo conmemorativo y recibieron una fuerte ovación de la Asamblea. EC Galicia

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I Encuentro de profesores de Matemáticas

Más de 40 profesores de Matemáticas de Madrid y Andalucía pertenecientes a la congregación Hienero el I Encuentro de profesores de Matemáticas. Dicha jornada tuvo lugar en el Colegio La Piedad de Córdoba. Los participantes procedían de los colegios La Natividad y Patrocino de María (Madrid), San José de Vélez-Málaga, Las Angustias de Priego de Córdoba, Colegio Espíritu Santo de Baena, La Purísima de Lucena y La Piedad de Córdoba. El Encuentro se dividió en dos talleres simultáneos, una para profesores de Educación Primaria y otro para Secundaria. Los talleres estaban organizados, bajo la modalidad de conferencias de 30 minutos,

donde los diferentes profesores iban exponiendo y compartiendo sus experiencias educativas en el ámbito de las Matemáticas. Las temáticas tratadas abarcaron desde la didáctica, hasta los juegos y pasatiempos matemáticos, sin olvidar el importante papel de las nuevas tecnologías. La jornada, que estuvo coordinada por los Colegios de Vélez-Málaga y Lucena, concluyó con una entrega de diplomas a todos los participantes. Víctor Prieto Jefe de Estudios del Colegio la Purísima (Córdoba) y uno de los organizadores del encuentro.

Desde 2008 en el Top 10 como marca deportiva más rentable para “El Pequeño Detallista”. 2008 ,2010 y 2011 líderes en el Ranking de la revista Tradesport. 2012 en el segundo puesto. En 2009 y 2013 entre los 10 primeros.

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Comunidad andaluza

El primer debate sobre educación pone prácticamente de acuerdo a los partidos en torno a la necesidad de un Pacto Educativo Los portavoces de Educación del PP, Marifrán Carazo; PSOE, Francisco Menacho; IU, Antonio Buitrago; y Ciudadanos, Marta Escrivá; UPyD, Joaquín Egea; y VOX, Fátima Azmani, presentaron el 11 de marzo en Sevilla sus propuestas sobre Educación para esta comunidad en un debate celebrado en Escuelas Católicas de Andalucía (ECA). Dos horas antes del debate, declinó su asistencia la portavoz de su presencia. Este primer debate sobre educación celebrado en este año electoral puso prácticamente de acuerdo a todos los partidos en torno a la necesidad de un Pacto de Estado de Educación. Aunque las elecciones ya se han celebrado resumimos en estas páginas este debate que consideramos de interés por lo que pueda proyectarse en el resto de las campañas electorales.

El encuentro contó con la asistencia de representantes de la Consejería de Educación de la Junta, de patronales, sindicatos, y diversas instituciones de la comunidad educativa. En su intervención inicial, el secretario autonómico de Escuelas Católicas de Andalucía (ECA), Carlos Ruiz, dio la bienvenida a los asistentes y les invitó a guardar un minuto de silencio al cumplirse el aniversario del 11M, unos atentados que subrayó que “tienen mucho que ver con la falta de una educación en diálogo, tolerancia y libertad”. Por su parte, el secretario nacional de Escuelas Católicas, José María Alvira, se mostró orgulloso por la organización de este necesario debate.

La portavoz del PP, Marifrán Carazo, procedente de Granada, fue la primera en intervenir para subrayar que Andalucía tiene competencias en Educación y denunciar que “se han recortado cientos de millones en los últimos tres años en esta comunidad en Educación. Lo que hace falta tario erradicar el fracaso y el abandono escolar. Por su parte, el portavoz del PSOE, el gaditano educativas vienen dadas por los recortes del Gobierno de España” y señaló que “nosotros apostamos por la calidad y la equidad. Los que menos

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(De izda. a dcha.) El portavoz de Educación de UPyD, Joaquín Egea; el de IU, Antonio Buitrago; la del PP, Marifrán Carazo; el secretario autonómico de Escuelas Católicas, Carlos Ruiz; el portavoz de Educación del PSOE, Francisco Menacho; la de Ciudadanos, Marta Escrivá; y la de VOX, Fátima Azmani.

tienen también tienen derecho a la Educación”. Además, se mostró “globalmente satisfecho por avanzado en los últimos 30 años en la región”. El portavoz de IU, Antonio Buitrago, que se desplazó desde Jerez, quiso subrayar que “la Educación no es un negocio” y fue muy crítico con la LOMCE, una Ley sin el más mínimo consenso y que discrimina al alumnado. Es una ley clasista y que favorece la privatización”. La portavoz de Ciudadanos, la sevillana Marta Escrivá, leyó una batería de propuestas educativas de su formación, entre las que destacó la creación de una asignatura denominada “Historia de las Religiones”, así como su defensa de la igualdad de la educación pública y concertada. El portavoz de UPyD, Joaquín Egea, consideró que “hay que devolver a los niños la cultura del esfuerzo”, mientras que la portavoz de Vox, Fátima Azmani, subrayó que “apostamos por un Distrito único, donde los padres elijan el colegio que quieran”. Ambos defendieron además la devolución de las competencias de Educación al Estado para evitar “el secuestro de la escuela al servicio de nacionalismos separatistas e ideológicos”. En el turno de preguntas del público, que fueron moderadas por el responsable de Comunicación

de ECA, el periodista José Luis Losa, prácticamente todos mostraron su total respeto por la enseñanza concertada y se mostraron partidarios de ampliar y mejorar el número de unidades. so (IU ponía algunos reparos) en torno a la necesidad de articular un gran Pacto de Estado de Educación que dé estabilidad a una de las patas principales del Estado del Bienestar para los próximos años, independientemente de quien gobierne. El secretario autonómico de ECA, Carlos Ruiz, insistió en que “tras siete años de crisis, es hora de que todos nos demos cuenta de que la Educación es la verdadera salida para que Andalucía pueda mirar al futuro con optimismo”. Asimismo, consideró “muy interesante” haber podido organizar un “debate plural en el que cada partido diga abierta y respetuosamente lo que opina sobre la educación pública y la concertada, y presente sus diferentes modelos”. José Luis Losa www.ecandalucia.org

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Andalucía

Quien habla solo espera hablar a Dios un día Aunque en este caso es Antonio Machado, los poetas en general tienen el don de expresar bellamente anhelos indecibles de nuestro ser. Ciertamente, los educadores de las escuelas católicas hablamos de Dios; es una de las concreciones más evidentes de las propuestas evangelizadoras que ofrecen los centros escolares en los que trabajamos. Ahora bien, algún día esperamos hablar a Dios. Y algún día Él nos preguntará:

los miembros del Equipo de Pastoral del Colegio Compañía de María de Almería, al inicio del curso académico 2014-15. El tema que nos ocupaba era cómo proceder para anunciar el Evangelio en la tarea educativa cotidiana. “Pedid que tenga valor para hablar de él como debo” (Ef 6,20) - recordó una de las presentes. Acordamos que tres serían los ejes fundamentales sobre los que pivotaría nuestra práctica pastoral en el aula respecto a cómo hablaríamos de Dios: 1. Invitar a la experiencia de Dios a través de su Palabra. Una escucha atenta del sentir del alumnado nos había aportado la siguiente información: una cosa es enseñar contenidos doctrinales sobre el cristianismo en las clases de Religión y otra es favorecer la experiencia del Dios de Jesús de Nazaret, entendiendo por experiencia de Dios la capacidad de elaborar percepciones sobre Él. La transmisión de la fe se juega fundamentalmente en lo segundo. Considerando el Plan de Interioridad del centro, decidimos entablar un diálogo con el alumnado sobre las falsas imágenes de Dios y orientar las sesiones de interioridad con la Palabra de Dios. Experiencias de una interioridad sin fondo en uno dicalidad en el amor frente al afectivo, de asombro ante la realidad exterior, de avivar el deseo de dar testimonio de la Bondad y el Bien, de encuentros solidarios… abrían las puertas a la experiencia de trascendencia centrada en Jesucristo.

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2. Explicitar la radicalidad de la Buena Noticia. Nuestro hablar puede hacer mal en alguna ocasión a los demás, sin embargo, la Buena Noticia lleva en sus grafemas hacer el bien. Experimentábamos la necesidad de expresar de modos nuevos lo genuinamente cristiano: el perdón, la conversión, la alegría profunda, la paz que viene de Dios, la justicia evangélica… Entendimos que para ello podíamos recurrir a la visualización y las, tratando de actualizar los diversos personajes y situaciones. Los educadores daríamos a conocer e interpretaríamos la parábola en su contexto; los alumnos harían el paralelismo al momento de hoy. 3. Ser una comunidad cristiana que educa. Buscaríamos potenciar los vínculos entre los educadores desde la fe, con la intención de subrayar la diferencia entre ser una comunidad educativa que hable sobre Dios y ser una comunidad cristiana que educa. Entre ambas posibilidades, optábamos por la que consideramos más fecunda. La transmisión del mensaje evangélico nos la jugamos hoy en un testimonio creíble.

Educativo Compañía de María y tratándolo de hacer vida, queríamos concienciar a favor de que no educa en la fe una persona aislada sino todo un ambiente cristiano. Los educadores y educadoras somos testigos, con nuestra palabra y nuestra vida, de los valores y principios en los que queremos educar. Un testimonio colectivo así hablaría bien de Dios y los alumnos entrarían en comunicación. Con el paso de los meses, creemos que el modo de proceder está funcionando. Aún así, el éxito no creemos que esté en haber dado con una metodología adecuada para hablar de Dios, metodología que además esta abierta a cambios y es dinámica, sino en haber compartido previamente por qué queríamos hablar de Dios, es decir, el sentido de nuestra acción. De la puesta en común de las diferentes motivaciones que teníamos para anunciar el evangelio, surgió la fuerza y la creatividad para llevarlo a cabo. Equipo de Pastoral Compañía de María, Almería

www.ciademaria.net

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EMDE

Cierre de inscripciones, primera pieza del puzzle de Torremolinos 2015 El pasado 27 de febrero terminó el plazo de pago de los equipos para los Juegos Nacionales Escolares EMDE (Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar) 2015.

hora han dejado libre un pequeño porcentaje de las plazas que, gracias a la decisión que tomó la Junta Directiva de EMDE de adelantar la fecha de pago, serán aprovechadas por los colegios en lista de espera. A pesar de no tener la plaza adjudicada, muchos equipos han demostrado su disposición a participar en los juegos desde el inicio de la temporada. Dicha concatenación de circunstancias dio lugar al fallo de la Junta. Javier Rivero, secretario ejecutivo adjunto, comentó “El año pasado fue realmente estresante y muy un poco más de tiempo para organizar su afortucomplicado rellenar las plazas libres, tanto para nada participación. nosotros como para los centros; o bien el margen temporal les resultaba demasiado corto para La mayoría de los participantes de los juegos proorganizarse o los suplentes ya se habían buscavienen de las comunidades con liga de Escuedo otras alternativas. Por eso, este año tenemos las Católicas; en este sentido, la Comunidad de grandes esperanzas de que adelantar la fecha faMadrid es una de las canteras más activas. Sin cilite la organización y ningún colegio con posibiliembargo, la participación en EMDE está abierta a dades se quede fuera de todo el territorio español esta bonita experiencia”. y se enorgullece, cuando 152 equipos ya se han inscrito en los De esta forma, los coleuna nueva provincia deciJuegos EMDE 2015 gios interesados tendrán de formar parte del even-

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“Diversión, competición, valores y convivencia en un contexto exclusivamente deportivo”

A día de hoy son 152 equipos los que han hecho efectiva su plaza (se puede consultar el listado en la página web de EMDE). Teniendo en cuenta que al cierre de esta edición quedan su asistencia, se prevé la intervención de seis equipos más que el año pasado, un total de 178 equipos. El éxito de los Juegos Nacionales se debe a numerosos factores, entre ellos, a la fantástica implicación de los nes de la Ciudad Deportiva de Torremolinos, reformadas recientemente, donde se lleva celebrando el evento desde hace más de una década. Para esta nueva edición, el Patronato de Deportes de la ciudad ha puesto a disposición de EMDE, un pista polideportiva totalmente nueva con una campo de futsal, tres de baloncesto y otro más de calentamiento.

te, el equipo de baloncesto infantil femenino de Divina Pastora, obtuvo su plaza el 22 de diciembre al ganar al equipo Corazonistas (Valladolid) por 58-23 en el pabellón del Colegio San José durante el Campeonato Autonómico organizado por las Escuelas Católicas de Castilla y León. Además, las comunidades asiduas también aportan nuevos centros que enriquecen la competión como, por ejemplo, SEK Ciudalcampo (Madrid), San Ignacio de Loyola (Asturias), Lourdes (Valladolid) y San Francisco de Sales (Córdoba).

Después del cierre de inscripciones, la primera pieza de puzle de los Juegos Nacionales, la maquinaria de EMDE avanza con determinación hacia la celebración de su próxima edición. Diversión, competición, valores y convivencia en un contexto exclusivamente deportivo que aguarda en Torremolinos 2015 donde cientos de escolares, divididos en tres categorías (alevín, infantil y cadete), lo explotarán al máximo durante los seis días que dura cada campeonato, del 14 al 29 de junio. Sandra Serrano www.eusebiomillan.com

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La Rioja

El Colegio Santa Teresa de Calahorra, 2º clasificado en los Premios Programa de Educación Financiera

El Colegio Santa Teresa de Calahorra (La Rioja) recibió el pasado 3 de febrero en sus instalaciones el la segunda edición de los Premios Programa de Educación Financiera, del curso 2013-2014, en cuya ejecución a nivel nacional participa Escuelas Católicas.

El trabajo ganador, realizado por cinco alumnas de 4º de ESO del centro (Andrea Rodríguez, Rocío Ruiz, Isabel García, Elena Jiménez y Nieves Herce) y coordinadas por el profesor que imparte el Programa de Educación Financiera, Francisco Jiménez, consistió en una infografía sobre el uso de las tarjetas de crédito, que explicaba cómo son y dónde se pueden usar, los peligros que existen y qué hacer en caso de problemas. Durante la entrega se incidió en la importancia de la Educación Financiera en ESO, y se destacó la gran aceptación que ha tenido este Programa entre los centros, que ha pasado de albergar a 32 colegios participantes de toda España en la primera edición (a la que también se presentó el Colegio Santa Teresa), a alcanzar los casi 600 centros en la segunda. El objetivo del mismo es dar a conocer herramientas para asentar las bases de conocimientos económicos bábancarios y el uso del dinero en sus diferentes formas.

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Murcia

Taller Célula Europa

En coordinación con la sede autonómica de Murcia se ha organizado por tercer año esta formación europeísta para acercar recursos a los responsables de bilingüismo y Célula Europa. La formación fue impartida por Jacobo Lería Hernández, responsable del Proyecto Célula Europa. Los 24 asistentes fueron invitados a simular que eran críticos de cine. En las primeras horas del

taller tenían que sacar conclusiones de anuncios televisivos, con hipótesis de trabajo en grupos de docentes, para obtener conclusiones centradas en la enseñanza de idiomas y la ciudadanía cosmopolita. Como segunda actividad el ponente expuso 15 propuestas audiovisuales, que se pueden obtener en Internet, de entidades públicas y privadas para trabajar contenidos en inglés. Finalmente se presentaron las novedades de los proyectos europeos. Con una comparativa de los proyectos Erasmus+ aprobados en 2014, ejemplos de buenas prácticas y plazos de presentación para la convocatoria de 2015. El taller sirvió para que los profesores compartieran ideas, trabajaran un modelo europeísta para cada uno de sus colegios y conocieran más a fondo las posibilidades de Erasmus+. Dpto. de Comunicación de EC Murcia

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Comunidad de Madrid

Más de 120 profesores y directivos aprenden el uso educativo de las TIC en el aula Escuelas Católicas de Madrid celebró durante los días 26 y 27 de febrero las primeras Jornadas TIC (“Tus alumnos lo tienen claro, ¿y tú?”) en las que participaron más de 120 profesores y directivos de centros concertados católicos de Madrid. El objetivo fue experimentar y analizar el uso de las tecnologías en el aula que permita que nuestros alumnos aprendan de manera diferente, preparándolos para una sociedad en constante cambio en la que se requieren nuevas habilidades.

A lo largo de las dos sesiones de estas jornadas se necesario un cambio de metodología, una formación y un trabajo en equipo para lograr, con la tecnología actual y una metodología adecuada, una nueva forma de educar que motive el aprendizaje y la búsqueda de conocimiento. Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM, presentó estas primeras jornadas, además del nuevo Programa ECM-TIC diseñado por Escuelas Católicas de Madrid con el objetivo de acompañar, orientar, formar y evaluar a los centros que quieran adaptar adecuadamente las TIC a sus procesos de innovación y mejora educativa. Un programa que viene a completar el Programa de Innovación 43,19 de ECM y a conseguir la necesaria intersección entre metodología y tecnología. A la inauguración asistieron también Mª José Paz, consejera técnica del INTEF, y Pablo Hispán, director general de Mejora de la Calidad de la Consejería de Educación de Madrid. Paz subrayó la importancia de generar un cambio en la manera de educar, conscientes de que nuestra sociedad y nuestros alumnos y sus habilidades han cambiado; e Hispán insistió en la idea de que introducir las tecnologías en el aula no lograr que sepan crear con las tecnologías.

Por su parte, Francisco Sánchez, responsable del programa ECM-TIC y José Ignacio Peña, director del Departamento Pedagógico de ECM realizaron la charla inaugural “Innovar mediante tecnología”, y explicaron las fases para la implantación del nuevo programa de innovación de ECM en un centro. En estas primeras jornadas TIC de ECM las empresas líderes en el sector (Samsung, Apple y Microsoft) presentaron sus propuestas para liderar el cambio en las aulas y se conocieron tres casos de éxito de colegios que ya están usando estos medios (Colegio Amor de Dios de Alcorcón, Colegio Mirasur de Pinto y Colegio Julio Verne de Valencia). Los asistentes participaron además en los talleres de Apple, Microsoft, Samsung, Educamos y Google, donde pudieron conocer y probar los dispositivos y programas que proponen cada uno de los fabricantes. Carlos Magro, vicepresidente de la Asociación Educación Abierta, pronunció la conferencia de clausura “La escuela que queremos: imaginar el futuro, hacer el presente”, en la que dijo que el reto pasa por digitalizar la educación, es decir, hacerla relevante para nuestra sociedad digital y en red, e insistió en que tenemos que asumir que el cambio no vendrá desde arriba, sino que será el resultado del impulso individual y colectivo de los profesores y de las escuelas. www.ecmadrid.org

Eva Díaz

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Comunidad de Madrid

Mediación y convivencia El Colegio San Viator de Madrid inició el pasado 2 de marzo el Seminario Internacional en Mediación y Convivencia. Dicho seminario se enmarca en el proyecto “Peer to peer learning”, que forma parte de la Acción estratégica KA2 del Programa Europeo de Educación Erasmus+. Su responsable nos cuenta esta experiencia.

Es éste un proyecto de asociación escolar en el que nos hemos marcado como objetivo principal, aparte de otros, aprender unos centros de las fortalezas de los otros. La asociación está formada por seis colegios europeos: Zandvlietcollege, de la Haya; St. Thomas d’Aquin-Veritas, de Lyon; Hölderlin Gymnasium, de Nürtingen; Poynton High School, de Manchester; Abo Katedralskolan, de Turku y Katolickie Lyceum Sw. Tomasza z Akwinu, de Górzow; y como coorSeminario: Colegio San Viator de Madrid. Fuimos los elegidos para iniciar los seminarios que todos los centros realizarán en sus países presentando sus proyectos más innovadores, tales como “Counselling and PISA results”, en Finlandia; “Innovative teaching methods”, en Inglaterra o “Integration of minorities”, en Holanda. Durante esta semana presentamos una serie de ponencias, todas en inglés, dentro del Seminario sobre Mediación y Convivencia. Nombre genérico que nos permitirá hablar, a los otros países europeos participantes, de cómo prevenimos e intervenimos en los problemas de convivencia, entre iguales, que se dan en nuestro centro y que puede ser aplicable a cualquier centro español o del resto de Europa. En la primera sesión se les explicó el motivo por el que en el centro hemos ido pasando de un modelo sancionador (punitivo) de la convivencia, hacia un modelo integrado. Tras observar que el modelo punitivo no ofrecía, ni a los alumnos ni a los profesores,

de convivencia, se buscó un planteamiento más plan de convivencia y se formó a tres profesores en nez, José Antonio Pardo y Raúl Aguayo realizaron el máster en la Universidad de Alcalá de Experto universitario en convivencia y mediación en el ámbito educativo y a partir del curso siguiente, por encargo de la Dirección, empezaron a organizar y aplicar los dos proyectos que han cambiado la forma de ver la convivencia en el centro: los alumnos ayudantes y la mediación escolar. Para ello se creó el Equipo de equipo posteriormente se amplió con otros dos profesoras Mar Gil y Asunción Corz. En la segunda sesión y ante la expectación que había causado el seminario, se unieron al grupo representantes de otros centros, y se expusieron las fases de implantación del grupo de Alumnos Ayudantes. Explicamos cómo se debe implantar el proyecto. Empezamos por la importancia de la información y la difusión entre el profesorado, familias, alumnos… Seguidamente, indicamos que realizamos una tutoría donde los alumnos son informados del proyecto y de las características que debe tener un buen alumno ayudante, para terminar hablando de las funciones que deben realizar y de lo que no es un alumno ayudante. Cuando los alumnos ya tienen una idea formada, se les realiza una segunda tutoría donde eligen al compañero que consideran más apropiado. El siguiente paso es la información a los padres,

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Clausura del Seminario de Mediación y Convivencia con la participación del Ministro de Justicia

donde se les explica más o menos lo mismo, y se les solicita la autorización para realizar la formación ser alumno ayudante. Esa formación se realiza durante dos días. La última fase es el observatorio de la convivencia. Una vez formados los alumnos ayudantes empiezan a aplicar lo aprendido con los cony una vez cada 15 días se reúnen con un miembro consejo… Ese mismo día los participantes en el Seminario, pudieron ver a un grupo de alumnos y profesores del centro realizando el observatorio de la convivencia, siendo la parte más enriquecedora para los participantes. Después de escuchar sus respuestas y debatir les expusimos los motivos por los que implantamos la mediación formal en nuestro colegio. Entendemos que en pocos sitios se les enseña a los alumnos españoles a dialogar, a empatizar, a buscar formas

vo intentamos hacerles ver la importancia de pasar de una mediación informal (realizadas por todos los profesores en todos los centros) a introducir dentro de los Planes de Convivencia de cada centro un Proyecto de mediación formal. Se explicó las fases de la mediación formal para que tuvieran una visión amplia de cómo se deben realizar este tipo de mediaciones. La satisfacción, hasta el momento, de los alumnos que han participado en este proyecto es muy alta. En la segunda parte de la sesión dos inspectoras del Cuerpo Nacional de Policía expusieron las líneas básicas del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos, y la manera de prevenirlos y actuar ber en la convivencia de los centros: acoso escolar, , , sexting, violencia de género, bandas… En la penúltima sesión se complementó la información con la presentación de otros proyectos impor-

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Profesores de los seis colegios europeos durante una de las sesiones del Seminario

en inglés, sobre la importancia de estos proyectos para evitar la delincuencia en nuestra sociedad. Auhacer que nuestros alumnos se conviertan en ciudadanos europeos responsables. Ha resultado una experiencia muy satisfactoria y enriquecedora, tanto para los centros europeos como para el nuestro, ya que ha supuesto un enorme trabajo en equipo: profesores del Equipo de Mediación

tantes que ayudan a la mejora de la convivencia en el centro: aprendizaje cooperativo e inteligencia emocional, por parte de Ignacio Moreno y Asunción Corz, respectivamente. A continuación se realizó la visita el donde se pudo ver las dinámicas de mediación llevadas a cabo por los propios alumnos de ese centro, pionero en mediación. El viernes el ministro de Justicia, Rafael Catalá Polo, nos visitó para cerrar el seminario con un discurso,

de las exposiciones y presentaciones, profesores y alumnos traductores, profesores del departamento de humanidades que les han acompañado en la visitas por Madrid, alumnos ayudantes y el resto de colaboradores de alumnos y profesores que entre todos han hecho posible este seminario. Inmaculada Miguel Alberto Martín Coordinadores de Erasmus + www.colegiosanviator.es

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Comunidad de Madrid

El Colegio Amor de Dios celebra sus 50 años al servicio de la educación en Alcorcón El Colegio Amor de Dios de Alcorcón celebra su 50 Aniversario bajo el lema “50 años educando por amor” con el que el centro educativo quiere expresar su agradecimiento a todas las personas que han pasado por el colegio dando lo mejor de sus vidas o recibiendo la esmerada formación que se ha venido impartiendo a lo largo de todos estos años.

Por este motivo se han preparado multitud de actividades conmemorativas, que ya comenzaron en el mes de enero con la Cabalgata de Reyes, o actos especiales coincidiendo con el Día de la Paz y

que durante este mes de febrero continuarán con certámenes de literatura, dibujo, fotografía y con la lectura de un cuento sobre la historia del colegio realizado por alumnos de tercer ciclo.

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Durante el mes de marzo los pasillos del centro y las clases se ambientarán con motivos alusivos al Aniversario y se proyectará un vídeo de la historia del colegio realizado por los propios alumnos. Las actividades de la semana cultural este año girarán en torno a la celebración del centro y habrá conferencias para los padres y profesores con temática relativa a la educación. Los actos centrales de la celebración serán los días 26 y 27 de abril, en los que habrá una Eucaristía y un acto cultural en el Castillo Grande de San José de Valderas, donde se impartieron las primeras clases, hace ahora 50 años. También habrá una

Todo ello sustentado en valores:

Colegio Amor de Dios de Alcorcón Ascensión Camacho Directora titular

actividad educativa de las Hermanas del Amor de Dios en Alcorcón. Durante los próximos meses habrá narraciones de vivencias por parte de antiguos alumnos en las clases y en las actuaciones de la Fiesta Misional, que se celebrará el 6 de junio, se hará un recorrido de estos últimos 50 años al servicio de la educación. El colegio Amor de Dios de Alcorcón cuenta con 1.500 alumnos, cuatro líneas concertadas desde Educación Infantil hasta 4º de la ESO y, en la parte no concertada, primer ciclo de Infantil (2 años) y Bachillerato. El centro se esfuerza por mantener vivo el carisma de Jerónimo Usera, fundador de la Congregación del Amor de Dios, y por potenciar el proyecto educativo pastoral para lograr una educación integral y personalizada con proyectos innovadores:

http://www.amordedios-alcorcon.es

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Comunidad Valenciana

Escuelas Católicas muestra su oferta educativa en Educare 2015

Escuelas Católicas participó a primeros de febrero en la II edición de la feria EDUCARE, el mayor escaparate educativo autonómico para las familias. La asistencia de Escuelas Católicas supuso una oportunidad para presentar la oferta educativa de nuestros 300 colegios a los 5.000 padres y madres que asistieron Escuelas Católicas estuvo presente también en la mesa redonda organizada por la Feria el sábado por la tarde con el título: “¿Todos los coles son iguales?”, y que contó con la participación del coordinador pedagógico Juanjo Villanueva.

cuelas Católicas presentó el folleto con toda la oferta actualizada de Bachillerato y Formación Profesional de sus colegios, así como el documento marco que sentó la “microsite” que localiza en un mapa interactivo todos los centros pertenecientes a Escuelas Católicas con enlaces a la página web de cada colegio. José Montalvá Dpto. de Comunicación de EC Valencia

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Comunidad de Madrid

“Yo voy a ser El Rey León” La educación está innovando. La educación se está adaptando a los nuevos tiempos. La educación está de moda. Directivos y profesores nos demuestran, día tras día, que la enseñanza se puede llevar a cabo de maneras alternativas, siguiendo estrategias muy efectivas. Por ello cada vez en más centros se está trabajando aplicando el desarrollo de las Inteligencias Múltiples, la estimulación temprana, el trabajo cooperativo, el aprendizaje por proyectos, la inteligencia emocional, desarrollando un pensamiento crítico y creativo y mejorando los sistemas de evaluación…

El curso pasado, Álvaro Peñasco, un joven profesor de música del Colegio B. A. Virgen María de la Calle Cullera de Madrid, y uno de los muchos maestros y profesores motivados que se están subiendo al carro de la innovación pedagógica, tuvo una genial idea. Iba a preparar en su asignatura, con 5º y 6º de Primaria, el musical de . Álvaro, quien considera que una formación musical es mejor llevarla a cabo en un conservatorio, y una “educación musical” en un colegio, apostó por poner en marcha este proyecto, en el que

sus alumnos desarrollarían tanto su inteligencia musical, como su inteligencia lingüística, visual, cinestésica, intrapersonal e interpersonal. El colegio tiene alumnos de unas 27 nacionalidades diferentes, por lo que un proyecto de estas características, es fundamental para fomentar la inclusión, la participación y la motivación de todos sus estudiantes, ya sean de África, Asia, América o Europa. , a su vez, es un fabuloso ejemplo para destacar los valores de compañerismo, familia, amistad, solidaridad, esfuerzo y respeto entre otros muchos. Da igual que uno sea león, pájaro, jabalí o suricato. Da igual que uno sea rumano, chino, senegalés o peruano. Todos son alumnos, y todos iban a ser protagonistas del musical. Nunca antes se había hecho un musical en este colegio, por lo que el reto sería aún mayor. Se habían creado muchas expectativas. Aunque había poco tiempo para ensayar las canciones y melodías, los diálogos, crear los decorados y los disfraces, la motivación era muy alta. El esfuerzo de Álvaro y del resto de profesores era tal, que lo que importaba no era el resultado que fuera a

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verse el día de la representación, sino el camino que se estaba recorriendo hasta llegar a él. Lo importante era todo lo que se estaba aprendiendo y poniendo en práctica durante el proceso. En plástica se prepararon los decorados y el atrezzo. Árboles, plantas, rocas, ñus… Con cartones y pinturas se estaba creando todo el universo que después se vería en el escenario, porque se iba a representar a lo grande, en un teatro de un centro cultural del distrito, incluso ¡salía en la programación! En Educación Física se ensayaban los bailes y la coreografía, los movimientos de los actores por el escenario, se cuidaba el no dar la espalda al público, se entrenaba para no estar tenso y que los movimientos fueran naturales y relajados. En Música se ensayaban las canciones y las melotarras. Se estudiaban e interpretaban los papeles, se perdía la vergüenza y el miedo escénico ensayando en el patio delante del resto de cursos, se mejoraba

la dicción y se potenciaba la voz para que se pudiera escuchar desde todo el teatro. Se fomentaba la interrelación con el grupo, no solo el de la propia clase, sino el de las demás clases y cursos. Se hacía entender la importancia del trabajo en equipo, y el esfuerzo y visión de conjunto que se tenía que llevar a cabo para que todo saliera bien. De esta forma, el musical se convirtió en un proyecto transversal, en el que participaban alumnos y profesores de diferentes cursos y materias. En junio se representó por todo lo alto. Los niños se convirtieron en verdaderos actores. Los trajes y las caras maquilladas de forma fabulosa se alejaban de la estética amateur, y lo dotaban de realismo y profesionalidad. Había nervios e ilusión. Las familias, los miembros del colegio, colaboradores y curiosos que querían verlo, esperaban impacientes la primera representación. Era la primera vez que actuaban en directo delante de tantas personas, y mientras una clase estaba en el escenario, el resto debía esperar su turno en los camerinos, sin armar escándalo e intentando estar tranquilos.

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Se apagaron las luces. Se abrió el telón. Y todo lo que ocurrió durante la siguiente hora y cuarto fue mágico. Alumnos introvertidos y tímidos se crecieron y dieron lo mejor de sí. Alumnos con problemas de atención o hiperactividad, representaron su parte de forma sensacional. Alumnos que no sabían cantar, cantaron como auténticos cantantes. Alumnos que nunca se sintieron protagonistas, lo fueron y con creces. El público emocionado, estalló en aplausos al acabar. Y los alumnos, emocionados también y orgullos de sí mismos, tuvieron que aguantar el tipo pacientemente, reorganizarse, y preparar el segundo pase que comenzaría en quince minutos. Si algún profesor pensó que el segundo pase sería peor, porque los alumnos ya se habrían relajado y perdido la concentración, estaba muy equivocado. Estos alumnos habían saboreado el éxito y lo querían repetir. El segundo pase fue sensacional también. Pero eso no fue todo. Durante todo el proceso, otro Álvaro, este apellidado Moriano, amigo de Peñasco, decidió llevar de forma paralela, un documental

que recogiera todo el proceso y la evolución. Desde febrero hasta junio de 2014, se grabaron ensayos y entrevistas tanto a los alumnos como a los profesintieron de primera mano lo que es ser grabado y perdieron la vergüenza a la cámara, contaron sus sobre todo lo que estaba pasando y se daban cuenta de la de lo que estaban haciendo. Ya no solo iba a ser los protagonistas del musical, también lo serían del documental. Y un año después de que todo esto comenzara a hacerse realidad, los alumnos volverán a ser protagonistas, y esta vez como testigos, podrán darse cuenta de todo lo que ocurrió. Así que, si te ha parecido interesante esta historia, puedes ver el documental en Youtube que se estrenó el 5 de febrero en el Centro Cultural Fernando de los Ríos. Álvaro Moriano https://youtu.be/bkBYNT6KG4E

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Cambridge English: Young Learners, nivel hasta A2 Key for Schools, nivel A2 Preliminary for Schools, nivel B1 First for Schools, nivel B2

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El Secretario General de EC interviene en la Conferencia Episcopal

José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, intervino el pasado 6 de febrero como ponente en las LIV Jornadas Nacionales de Vicarios y Delegados Diocesanos de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española. En su ponencia, bajo el título: “Una lectura de desde las coordenadas actuales”, Alvira subrayó la vigencia en lo esencial de la ; algo que nos puede servir de guía en un contexto como el actual en el que ciertos principios como la libertad de enseñanza efectiva están siendo cuestionados. La escuela es el

Nuevo proyecto

medio más importante de presencia de la Iglesia en la enseñanza, recordó Alvira, y por tanto debe estar atenta a los principales retos que afronta: reforzar la identidad de la escuela católica; atender a la formación de los profesores, a la calidad, la innovación y la creatividad, a las nuevas tecnologías y las redes sociales; así como fomentar la equidad, la atención a las familias, la vocación educadora y la coordinación.

para Secundaria y Bachillerato.

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Aragón

Implante Coclear número 400 en Aragón Es para todos los miembros de la Comunidad educativa del Colegio “La Purísima” un gran honor y un placer haber podido celebrar el día 24 de marzo, la realización del Implante Coclear número 400 en Aragón.

Desde 1910, fecha de su inauguración, nuestro centro ha tenido como objetivo la educación y rehabilitaDesde nuestros inicios nos hemos caracterizado por el uso de los métodos pedagógicos más vanguardistas y de los avances técnicos más innovadores. Un único objetivo ha guiado nuestros pasos: lograr la inclusión de las personas sordas en la sociedad. En este momento 165 niños/as reciben atención en nuestro centro, de los cuales 67 tienen Implante Coclear. Durante todos estos años, hemos ido avanzando, mirando siempre hacia el futuro y dando respuesta a las necesidades que desde la sociedad se nos demandaba. A partir del año 2001 se implementaron en

Aragón diferentes programas que han marcado un antes y un después en la atención de los niños con discapacidad auditiva. Uno de estos programas fue el Programa de Detección Precoz de la hipoacusia. A través del mismo se han podido detectar desde el nacimiento pequeñas o pueden suponer para aquellos que las padecen, retraso en la aparición o el desarrollo del lenguaje, con el consiguiente desfase en el desarrollo escolar y social. La puesta en marcha de la detección precoz dio pie al Programa de atención temprana. Este programa se llevaba a cabo, de forma voluntaria, en nuestro centro desde hace muchos años, pero al no contar

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con el respaldo institucional no llegaba al total de los niños que lo necesitaban. Es a partir de ese momento, cuando podemos actuar en la mayor parte de los casos, siendo muy pocos los niños que hoy en día quedan fuera del programa. La atención de los niños recién nacidos y de sus familias es una de nuestras prioridades. No puede haber una buena atención al niño sin la implicación de sus padres y su entorno familiar más inmediato desde el primer momento. Una buena organización de la acogida, el asesoramiento y la orientación a las familias resulta fundamental en un momento tan difícil como es el que sigue al diagnóstico. Establecer de forma inmediata esta atención ayuda a situar al niño y a su familia en el camino propicio para alcanzar los objetivos propuestos. Otro de los programas estrella en Aragón es la Escolaridad Combinada, modalidad educativa ésta, que permite a los niños desde los tres años, disfrutar de Estos programas anteriormente citados, al igual que nuestra participación desde sus inicios en la Mesa de Implantes, han requerido organización, grandes dosis de trabajo en equipo y entusiasmo. Es sin duda EL TRABAJO EN EQUIPO la fórmula mágica que ha hecho posible que 15 años después, hayamos podido celebrar el implante nº 400. La realización del Implante Coclear número 400 ha sido posible gracias al desarrollo de la labor conjunta de profesionales del ámbito sanitario y educativo,

así como del sólido respaldo que se nos ha brindado desde las autoridades sanitarias y educativas. Ha sido un largo y arduo camino. Hace apenas unos años este logro parecía poco menos que una utopía, pero esta celebración demuestra que cuando se trabaja en equipo para alcanzar un sueño, éste a veces se hace realidad. En este punto desearía resaltar la implicación del Doctor Héctor Vallés y de la Unidad de Implantes Cocleares del Hospital Clínico Universitario “Lozano Blesa” destacando que en gran medida este logro ha sido posible gracias a su empeño y tesón como impulsores del Programa de detección precoz de la sordera y de Implantes cocleares en Aragón. En este acto del día 24 de marzo hemos contado con la presencia de la presidenta de la Comunidad Autónoma, el Consejero de Sanidad, así como múltiples personalidades del ámbito educativo y sanitario. También contamos en este acto institucional de celebración del implante nº 400 en Aragón, con la presencia de las asociaciones vinculadas al mundo de la sordera (ASZA, ASPANSOR, AICE- Aragón o la ONCE), las cuales nos han apoyado con su esfuerzo y tesón en la mejora de las condiciones sociales de las personas sordas. Es para nosotros un placer contar con el incondicional apoyo de las mismas. goneses por contar con el Programa de Detección y Atención Precoz de la Sordera y de Implantes Cocleares ya que son pocas las comunidades autónomas que cuentan con un trabajo sanitario y educativo conjunto dentro de la Red Pública. También queremos dar las gracias en nombre de los niños sordos de Aragón a las autoridades por haber sabido estar a la altura de las circunstancias que el desarrollo tecnológico nos proporcionaba apoyando el Programa de Implantes Cocleares, ya que esta medida técnica está permitiendo que un número considerable de personas sordas cambien radicalmente el curso de sus vidas, accediendo a la comunicación y a la formación, pudiendo nal y profesional.

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Aragón

Neurociencia y educación Por tercer año consecutivo Escuelas Católicas Aragón organiza junto a INEAVA (Instituto de neurorrehabilitación avanzada) un ciclo de conferencias sobre Neurociencia y Educación, en el marco de la iniciativa “Educar para el futuro” que promueve la obra social de Ibercaja.

De la mano de ponentes tan prestigiosos como Montserrat del Pozo, directora del Colegio Montserrat de Barcelona; Luis Miguel Otero, investigador del CSIC o Barbara AbdelilahBahuer, lingüista y máster en Psicología Social, entre otros, un público compuesto mayoritariamente por docentes, terapeutas y padres de familia ha tenido la oportunidad de conocer este apasionante campo, que tanto tiene que aportar

al mundo de la Educación. La repercusión de estas conferencias es tanta que Ibercaja ha dispuesto su difusión por vídeo-conferencia en dos salas de Zaragoza y en sus sedes de Huesca, Teruel, Logroño y Guadalajara. También es posible acceder a ellas mediante streaming. La neurociencia es la “Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos

Gracias a la neurociencia, hoy sabemos que todas las personas son inteligentes y que, depende de cómo facilitemos su aprendizaje, podrán desarrollar al máximo sus capacidades

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aspectos y funciones especializadas”, según el Diccionario de la RAE. El binomio Neurociencia y Educación amplía esta perspectiva hacia todos los estudios del funcionamiento del cerebro en relación con la conducta y el conocimiento. Hasta los años 80 estas investigaciones estaban muy enfocadas en los procesos de aprendizaje, razonamiento y lenguaje; sin embargo, últimamente, se están demostrando las conexiones que se dan entre los sentimientos o los afectos –la parte emocional de la persona– y el pensamiento racional. También se incide en la importancia de la relación entre emociones y el medioambiente en que nos desenvolvemos o la toma de decisiones que cada persona realiza a lo largo de su vida. Los expertos hablan de tienen en el aprendizaje, la atención, la memoria y demás procesos neurológicos. De este modo, cho que aportar en el terreno de la educación. Los programas de estimulación de las inteligencias, la forma de entender y prevenir el fracaso escolar, la educación bilingüe o la atención a niños con discapacidad, son materias que han ido abordando durante estos años los diversos ponentes. Este año 2015 las conferencias han estado a cargo de Marta Romo, pedagoga y , que

en nuestros alumnos, podemos deducir que no se ha completado esta organización que afeclectora, la escritura o la concentración. Existen terapias que promueven un nuevo holograma neurológico, movimientos para inhibir estos retivos para conocer cómo se organiza el cerebro y por qué no está rindiendo el niño.

libro vida cotidiana, en el que aborda cómo se puede, mediante la neuroplasticidad (la capacidad de nuestro cerebro para regenerarse), sanarlo, cambiando algunos de nuestros hábitos cotidia-

La última de las conferencias estudia el papel

del día a día e, incluso, frente a enfermedades degenerativas.

Esta iniciativa de Escuelas Católicas Aragón está teniendo mucha repercusión en el ámbito educativo y despierta un gran interés, como decíamos, entre padres y profesionales, por su gativo.

La segunda conferencia, la pronunció Alicia Bastos, psicóloga y directora nacional del Método Johansen, sobre Sentidos y movimiento: ¿conoces su importancia para un aprendizaje integrado y fácil? Expuso cómo la inhibición de nemos al nacer es imprescindible para una buena organización neurológica. Por esto cuando

problemas. Evaluación e intervención” por el neuropsicólogo Javier Tirapu.

Felisa Ferraz Departamento de Comunicación Escuelas Católicas Aragón

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Castilla y León

Enseñar valores sociales a través de la realidad de Malala, Nobel de la Paz ¿Se puede relacionar la realidad social con los contenidos que ofrecemos a nuestros alumnos? ¿Se puede unir el currículo y los contenidos que se ofrecen en el aula con la realidad social? Con este planteamiento Montserrat Malala Yousafzai, último Premio Nobel de la Paz, y que ha puesto en marcha recientemente en las aulas del Colegio Virgen de la Peña, en Bembibre (León).

La vida de la joven pakistaní Malala es el referente utilizado por esta profesora y psicóloga para mostrar a los niños valores sociales y derechos humanos. Respeto, amistad, responsabilidad, tolerancia, esfuerzo, constancia… son los valores que reúne Malala y que los niños absorben con facilidad, motivación y curiosidad. “Es un personaje idóneo, el héroe perfecto y un modelo ideal por haber recibido el Premio Nobel de la Paz, por ser niña y por tanto muy cercano a los alumnos, y por su propia historia, ya que Malala tiene coraje, valentía, y mucha capacidad de resiliencia, de sobreponerse a situaciones límite”, explica Montserrat. Malala ha defendido el derecho de las niñas a ir a la escuela pero es cierto que existen otros muchos casos nos. “Sin embargo, no encontré materiales adaptados para escolares”, comenta esta profesora a la que se le encargó la tarea de impartir clases en su centro educativo de la asignatura de Valores sociales y cívicos. “No encontré contenidos idóneos para enseñar todos los pués de conocer e investigar su vida y contrastarla con los valores del temario”, recuerda. “Su vida está llena de pequeños ejemplos de muchos de los valores sociales básicos de todo ciudadano”, dice Montserrat Alonso.

La profesora Montserrat Alonso, del Colegio Virgen de la Peña (Bembibre), utiliza la figura de la Premio Nobel de la Paz para mostrar a sus alumnos valores como la amistad, solidaridad, tolerancia o responsabilidad 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82

diferentes como lengua, matemáticas, música… mientras trabajas los valores con los niños” detalla la profesora.

Niños muy motivados

“Empecé a trabajar los contenidos y pedí colaboración a una ilustradora, Yolanda Durá Sanz, a través de Linkedin. Me sorprendí que aceptara pues no nos conocíamos de nada pero Yolanda es muy intuitiva a la hora de transmitir emociones con sus dibujos y quería que fuera ella”, narra Montserrat sobre el proceso de desarrollo del proyecto. “No Malala consiguió que ambas trabajáramos de forma acompasada para mostrar la vida de esta pequeña heroína”.

Su trabajo, que ha entusiasmado a la propia Malala, combina juegos, arte, ilustraciones, TIC… en más de un centenar de actividades educativas El resultado de cooperación ha sido un programa nidos que combinan arte, ilustración, juegos, grabaciones… para niños de entre 6 y 12 años. “Es un material muy versátil”, comenta la autora, ya que puede utilizarse con niños de infantil o juvenil, está en inglés y castellano… Usa incluso realidad aumentada o códigos QR que enlazan con el audio en inglés. El trabajo contiene un total de 184 actividades basadas en 24 valores sociales y, además, una rúbrica para ayudar a medir el éxito académico del programa. Por si fuera poco, en este trabajo Montserrat utiliza la vida de Malala para desarrollar contenidos y las distintas competencias del alumnado, usando la metodología de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. “El proyecto cuenta con muchos juegos y la baraja de Malala, una muñeca hecha a mano para Primaria o Infantil… Cada valor tiene su paleta de inteligencias múltiples, y puede utilizarse en áreas

“Toda la puesta en marcha de este proyecto es resultando tremendamente satisfactorio”, desvela Montserrat Alonso desde Bembibre. “Lo mejor es ver la reacción de los niños, que se muestran muy motivados a la hora de trabajar con Malala como ejemplo”, explica. “Es un material que les engancha, es un personaje real, una persona mundialmente conocida y además, una niña, es afín a los alumnos”. Con los contenidos basados en Malala los niños han sido capaces de entende y de comprender la riqueza emocional que nos dan otras culturas. “Lo que más impresiona a los niños de la historia de Malala es su fuerza para tomar decisiones y, sobre todo, lo madura que se muestra para su edad”, dice Montserrat. “Me resulta conmovedor ver sus caras cuando hablamos de Malala, y siempre están deseando hacer preguntas sobre ella”. Otros profesores también han mostrado su entusiasmo por este proyecto y ya han pedido colaboración a las autoras para poder utilizar todo este material con sus alumnos. Con este interés generado por su proyecto, Montserrat Alonso y la ilustradora, Yolanda Durá, esperan poder publicar este trabajo para que otros profesores puedan utilizarlo en sus clases. “Estoy buscando alguna editorial que permita que el proyecto pueda servir y ayudar a otros profesores”, argumenta. Sin embargo, el gran espaldarazo ha llegado de la propia Malala, ya que la web de su Fundación se ha hecho eco del trabajo educativo de esta profesora del Colegio Virgen de la Peña, perteneciente a la Fundación Educere. En el blog de The Malala Fund felicitan a Montserrat Alonso por compartir la historia de Malala “de una manera tan creativa e inteligente”. Alejandro Nieto Dpto. de Comunicación de EC CyL www.ccvirgendelapena.com

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Castilla-La Mancha

“La inteligencia no es única ni fija, podemos aprender a ser inteligentes” Alrededor de 200 profesores venidos desde diferentes puntos de España, participaron en el Módulo Intensivo Autonómico: “Profesores para el cambio y la innovación”, celebrado durante tres días en el Colegio Nuestra Señora de los Infantes en Toledo.

Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha celenómico: “Profesores para el cambio y la innovación”, impartido por Nuria Miró y Mónica Horch, religiosas de las Misioneras Hijas de la Sagrada

Familia de Nazaret. Durante las tres sesiones, los asistentes pudieron aplicar de manera participativa a través de múltiples talleres lo aprendido sobre Inteligencias Múltiples, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo.

Nuria Miró y Mónica Horch explican cómo trabajar las inteligencias múltiples

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Durante la primera sesión los asistentes trabajaron las inteligencias múltiples de Howard Gardner quien estableció que no existe una única inteligencia sino que la inteligencia es una colección de potencialidades que se complementan. Mónica Horch, secretaria general de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret señaló que cada uno de llo de inteligencias, en función de las oportunidades que hemos tenido en nuestra vida. “A los alumnos que tenemos en nuestras clases debemos darles todas las oportunidades en contextos reales para que puedan desarrollar sus inteligencias, y así poder hablar de competencias”, añadió. Para Nuria Miró, directora titular del Colegio

Profesores del Módulo Intensivo Autonómico celebrado en el Colegio Nuestra Señora de los Infantes

podemos seguir desarrollándola y aprender a ser inteligentes. El profesor es líder en este cambio de metodología, pero el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje. “Los profesores que están abiertos al cambio, que se cuestionan y están dispuestos a aprender”, señaló. ticiparon en un taller en el que trabajaron las inteligencias múltiples, a partir de un texto “Aprendemos sobre el cerebro”. En grupos decidieron a partir de qué inteligencia trabajar el texto. La inteligencia musical fue la más elegida. La segunda jornada, se centró en la presentación de forma pormenorizada de la inteligencia lingüístico-verbal y la lógico-matemática. Nuria Miró puntualizó que es importante preguntarse cómo podemos reforzar estas inteligencias para poder conocerlas, trabajarlas y disfrutarlas. “Creemos de verdad que todos los niños son capaces si les damos las herramientas necesarias”, aseveró. Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal debemos crear un ambiente en el que se desarrollen cuatros aspectos: escuchar para aprender, leer, hablar y escribir. Según Miró debemos “darles oportunidades para enseñarles a escuchar y hablar porque cuando explicamos algo, lo entendemos mejor”, explicó.

En cuanto a la inteligencia lógico-matemática se y analogías y silogismo. En este apartado, los asistentes conocieron el programa EntusiasMAT, utilizado en los centros de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia, en el que se trabaja la inteligencia lógico-matemática a través del cálculo mental y el juego. En la parte práctica de esta sesión, Monica Horch yecto de Comprensión a partir del aprendizaje basado en un problema, que podrán aplicar en sus centros. dizaje cooperativo, aquel en el que el alumno es una parte activa del aprendizaje, no sólo en la investigación y en el planteamiento del problema, sino también en la evaluación. Para Nuria Miró: “Estamos hablando de una sistema en el que el alumno aprende por sí mismo. No es cubrir el currículum para los alumnos, sino descubrir el currículum con los alumnos para ir descubriendo esa necesidad de aprender”, explicó. Los participantes pudieron poner en práctica los tipos de aprendizaje cooperativo y sus elementos a través de actividades prácticas. Araceli Iglesias Dpto. de Comunicación de EC Castilla-La Mancha

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Integra

Auditorías de Microsoft en centros escolares e instituciones Desde hace varios meses, un creciente número de clientes nos informa que Microsoft está realizando auditorías a centros educativos e instituciones y, por este motivo, entran en contacto con Integra para que les asesoremos y apoyemos en este proceso.

En la gran mayoría de los casos, Microsoft remite una serie de correos electrónicos a los centros educativos e instituciones, en los que hace referencia a la revisión de las licencias Microsoft. En los mensajes, solicita completar un documento y remitirlo en un breve plazo. Excel. En este documento, se pregunta por la información de la empresa/institución, nº de dispositivos informáticos y servidores con los que se cuenta, software en base a sistemas operativos de equipos y servidores, aplicaciones, herramientas de desarrollo, etc. Microsoft indica, en su documento de preguntas frecuentes, que no van a imponer multas si aquellas licencias pendientes de regularización. Existen múltiples formas de contratación y uso de las licencias Microsoft, que pueden resolver distintas necesidades de centros e instituciones: Licencias de alquiler anual o Contratos School/ Open; Licencias perpetuas de producto a través de Select Educación; y Licencias en la nube

Integra es proveedor de licencias Microsoft a través del acuerdo Select de Educación desde hace más una década y estamos especializados en ciones para poder ofrecer soluciones a medida. También comercializamos las licencias de productos Microsoft con descuentos por volumen, siempre dentro del acuerdo Select de Educación. Algunos ejemplos para la adquisición de licencias perpetuas son: Windows 7, 8 y 8.1 desde sional Plus desde 69 euros + IVA por licencia; y Windows Server 2012 desde 225 euros + IVA por licencia. Estamos a su disposición para cualquier consulta en referencia al proceso de Auditoría de Microsoft, así como para ayudarles en los trámites que puedan necesitar. Javier Polán Coordinador de Desarrollo/Marketing Integra Información y Comunicación, S.L. (Plan Alfa) www.planalfa.es

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¿Qué quiero por mi cumpleaños? Ayudar a Colaboramas.org

Pablo, Ignacio y Javier son tres alumnos de 6º de Primaria del Colegio Mater Inmaculada de Madrid que han ofrecido un ejemplo de solidaridad. Los padres sus amigos, y en la que sus regalos se sustituyeran por donativos para una ONGD que ellos decidieran. Ante esta iniciativa solidaria estos tres niños respondieron con un sí rotundo. El pasado 7 de marzo

donativo el importe de lo que se hubieran destinado a sus regalos. Sobre a sobre la cifra ascendió a 530 euros, que decidieron donar a colaboramas.org, la iniciativa solidaria de ayuda a los misioneros promovida por la ONGD de Escuelas Católicas (FERE-CECA) y la Fundación Religiosos para la Salud (FRS). Esta iniciativa colabora en la actualidad con los HerPruebemanos Legamaster 210x142,5 3mm.pdf 1 24/10/14 de San Juansangre de Dios, volcados con los 14:44 afectados por el ébola, en la reapertura de su hospital

en Lunsar (Sierra Leona) y ayudando a familias afectadas durante su cuarentena. La donación de Pablo, Ignacio y Javier hará posible que una familia de Sierra Leona pueda hacer frente al período de aislamiento por el ébola. Según la estimación de los Hermanos de San Juan de Dios con esta cifra se podrán cambiar colchones, adquirir alimentos, leña, productos de higiene… ¡Muchas gracias por vuestra iniciativa solidaria!

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Libros Las feromonas de la manzana. El valor educativo de la dirección escolar

Algunas corrientes de pensamiento pretenden ver la escuela como una empresa y al director como un gerente. Miguel Ángel Santos Guerra, autor del libro no comparte esta forma de pensar, pues considera al director como un coordinador de un proyecto apasionante, como un factor que impulsa el crecimiento. Para él no es un capataz o un general, sino un director de orquesta. El libro se centra en el liderazgo escolar y aborda cuestiones como el sentido de la función, los motivos que conducen a ella, las funciones y estilos de dirección, el papel de las mujeres, la evaluación de la escuela... Y plantea los problemas que generan los jefes tóxicos en educación. Autor: Miguel Ángel Santos Guerra

Su título hace referencia al poder de las feromonas de la manzana para “ayudar a madurar” a otras frutas con las que está en contacto, y el autor considera este hecho una estupenda metáfora de lo que supone la dirección escolar.

Editorial: Graó, 2015 Colección: Acción directiva, 307 Serie: Organización y gestión educativa Nº de páginas: 136

Mi primer imaginario

Este precioso y completo imaginario está concebido para que los más pequeños descubran el mundo que los rodea. El contenido, las actividades y los juegos propuestos en las cinco secciones del libro (“Los compañeros”, “Las salidas escolares”, “Los juegos del cole”, “Aprendo y me divierto” y “Cuentos ayudar a despertar su curiosidad, a fomentar su imaginación a ampliar sus conocimientos y a divertirse al mismo tiempo. Autores: varios Ilustrador: Katie Saunders Traductor: Margarita Gómez Borràs Editorial. Bruño, 2015 Colección: A partir de 3 años Nº de páginas: 48

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Web The capsuled, la red social de capsulas educativas

El mundo educativo está de enhorabuena por la puesta en marcha de una nueva red social educativa nacida de la mano de Tekman Books llamada The capsuled. The Capsuled “es un espacio en el que compartir experiencias educativas. Donde explorar ideas de familias, escuelas y expertos en educación. En el que descubrir actividades educativas en tu localidad. E incluso formarte online sobre innovación pedagógica.” Su objetivo: romper los muros que separan a las escuelas de las familias. Se organiza en palabras de sus editores, como un gran timeline. Ofrece una interfaz atractiva que permite visualizar fácilmente los contenidos como un gran tablón al estar organizados por colores en función del destinatario de la información: escuelas, familias…etc. Las publicaciones reciben el nombre de ‘cápsulas’, y pueden ser noticias, opiniones, videos, proyectos

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bés de 0 a 3 años, Niños de 3 a 7 años, Educación Primaria, Educación Secundaria, Inteligencias múltiples, Maternidad, TIC, Pedagogía, Aprender a educar, ¿Qué hago con mis hijos cuando…?... etc.). Y por si fuera poco una barra de búsquedas para encontrar aquello que necesitas. Como cualquier red social permite subir contenidos, valorarlos, comentarlos, seguir a otros usuarios y todo tipo de interacción. Bienvenidos a la nueva red. Bienvenidos a The capsuled. ¿A qué estás esperando? Atrévete y lanza tu capsula al mundo… http://www.thecapsuled.com/

Si ves la página medio vacía, vas a tener que aprender a mirar. Si ves que no avanza nada tu barquita, hay que sacar las manos y remar…Oye!

Cuanto mundo llevaré, todo mundo llévame… cañaveral. Dando tumbo llegaré, tanto mundo queda por rolar. Todo rumbo llévame, dando tumbo todo mundo va. Deja que te lleve el viento hoy, a ver el mundo entero voy. Y llega donde quieras hoy, porque en el mundo entero siempre hay un rumbo nuevo donde mirar. Deja que te lleve el viento hoy, a ver el mundo entero…

Si ves la página medio vacía, igual tienes que aprender a mirar Si ves la máquina casi perdida, vas a tener que aprenderla a arreglar. Si ves que no avanza nada tu barquita, hay que sacar las manos y remar.

Lagarto Amarillo, el trío madrileño formado por los hermanos Mora, incluyó el tema “Hoy” en su

Hoy - Lagarto Amarillo

Si te parecen igual todos los días algo tiene que cambiar, por eso no más. Deja que te lleve el viento hoy a ver el mundo entero, que llegues donde quieras hoy, es todo lo que yo quiero. Dale su tiempo al tiempo hoy, porque en el mundo entero, siempre hay un rumbo nuevo donde mirar. Si ves tu barco dejado a la deriva, vas a tener que tirarte y nadar. Si ves subir la presión de cabina, igual va a ver que pensar en saltar. Si ves llorar Cochabamba Bolivia, vas a tener que aprender a pelear, si ya te cansa la vaina calima y no sabes para dónde tirar. Si ves que no avanza nada tu barquita, hay que sacar las manos y remar. Si te parecen igual todos los días algo tiene que cambiar, por eso no más. Deja que te lleve el viento hoy a ver el mundo entero, que llegues donde quieras hoy es todo lo que yo quiero. Dale su tiempo al tiempo hoy, porque en el mundo entero, siempre hay un rumbo nuevo donde mirar.

sobre cómo día a día dejamos la vida pasar, viviendo rutinas que hacen que todos los días nos parezcan el mismo. Poco podemos hacer ante las “rutinas obligatorias” llamadas trabajo, estudios o responsabilidades, pero sí mucho ante otras rutinas, las del espíritu. De nosotros depende, desde hoy, esforzarnos por ver el vaso más lleno que vacío, dejarnos llevar hacia donde queremos y nunca antes habríamos pensado, descubrir nuevas ilusiones o afrontar nuevos proyectos. Ya nos dicen: “si te parecen igual todos los días, algo tiene que cambiar”. Parece sencillo… para el tiempo, escúchate y rema para llevar tu “barquita” hacia donde tú quieres.

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Películas Camino a la escuela

cine el documental “Camino a la escuela”, dirigido por Pascal Plisson, que narra la historia real de Jackson, Carlitos, Zahira y Samuel, auténticos héroes cotidianos que deben enfrentarse diariamente con numerosas adversidades y peligros para llegar a la escuela. Samuel, Carlitos, Jackson y Zahira viven en cuatro puntos muy distantes de la tierra, India, Argentina, Kenia y Marruecos, pero comparten las mismas ganas de aprender y son conscientes de que sólo la educación les abrirá las puertas a un porvenir mejor. Samuel tiene 13 años y vive en India. Debido a su discapacidad, no puede andar, por lo que los cuatro kilómetros que separan su casa de la escuela los hace en una silla de ruedas que empujan sus dos hermanos menores a través de caminos de arena, ríos y otros obstáculos. Carlitos tiene 11 años, y recorre dos veces al día más de 18 kilómetros. Montado a caballo junto a su hermana menor, cruza montañas y llanuras de una de las regiones más inhóspitas de la Patagonia argentina soportando las inclemencias del tiempo. Jackson tiene 11 años y vive en Kenia. Dos veces al día, camina junto a su hermana menor 15 kilómetros a través de la sabana poblada de animales salvajes para llegar a la escuela. Zahira tiene 12 años y vive en el Atlas marroquí. Antes de que ella y sus dos amigas puedan llegar al

internado en que estudian, tiene que hacer frente a un camino agotador a pie de más de 22 kilómetros por los senderos y valles de la montaña. A pesar de ello, “Camino a la escuela” rebosa optimismo y esperanza en un futuro, donde para Jackson, Carlitos, Zahira y Samuel todo es posible con coraje, predeterminación y esfuerzo, mucho esfuerzo. Cuatro grandes ejemplos para aprender a valorar la comodidad de vivir cerca de nuestro colegio, o poder acudir a ellos en cómodo transporte público.

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Asamblea digital

http://www.escuelascatolicas.es/ Paginas/Asamblea2015.aspx

En esta sección de la revista queremos dejar constancia del

http://www.escuelascatolicas. es/salaprensa/ NotasDePrensa/2015.03.24.doc http://www.escuelascatolicas. es/salaprensa/ NotasDePrensa/2015.03.23.docx

sociales de las Asambleas de FERE-

En la web de EC puedes consultar la Declaración

http://issuu.com/escuelascatolicas/ docs/ecmemoriaactividades2014

todos los años se elaboran con motivo de la celebra-

Revista EC puedes acceder a la Memoria de Activi-

Por último, en Slideshare, la red social de las pre-

PISA para centros educativos (David Cervera) http://www.slideshare.net/ escuelascatolicas/escuelas-catlicaspf-s Los retos de la educación española para equipararse a la UE y a la OCDE (Ismael Sanz) http://www.slideshare. net/escuelascatolicas/escuelascatolicas escuelascatolicas Album Juan Carlos Perez photos/escuelascatolicas/ sets/72157651541566962/ Album de las Asambleas 2015 photos/escuelascatolicas/ sets/72157651157566209/ escuelascatolicas

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