Revista EC 54 by Escuelas Católicas

ACTUALIZAR RÁPIDAMENTE LA LIBRETA DE EVA NOS HA LLEVADO MUY LEJOS. Un día Eva entró en una sucursal a actualizar su libreta. Se llevó dos cosas: su libreta actualizada y una sonrisa. Sonrisa que convenció a su amiga Clara para confiarnos su nómina. De sonrisa en sonrisa y de nómina en nómina, hoy gestionamos cientos de miles. Sabemos mucho de números, pero para nosotros lo más importante es sumar clientes, uno, más uno, más uno. Y así, sumando confianzas de empresas, particulares y colectivos, somos uno de los bancos mejor preparados para afrontar la crisis, por solvencia y liquidez. A veces un cliente sólo quiere actualizar su libreta, pero nosotros sabemos lo importante que es seguir contando con su confianza.

Darle importancia a lo que se la dan nuestros clientes, funciona.

Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS

www.bancopopular.es

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Editorial La imagen l Pakistán: uno de los paises donde la polio no se ha erradicado

De portada l Escuelas Católicas también tiene mucho que ofrecerle

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Breves Política educativa

l El proyecto de LOMCE en su recta final l La búsqueda de empleo

Hablamos con… l Guy Selderslagh, nuevo secretario general de la CEEC

Dimensión europea

l Fiestas, Festivals and Friendship l Remodelar la educación

Pastoral l

Pastoral que cierra una año (2013) –el de la fe– y abre otro (2014) –el de la esperanza–, aunque no se haya proclamado como tal

Cooperación

l ¿Hay espacio para los pobres?

Enfoque ec 35

Páginas centrales

Visión pedagógica l “El sentido de emprender en nuestras escuelas”

Escuela21 l escuela21 en Australia, Suecia y Dinamarca. Descubrir el mundo en comunidad

On-line l Hacia una nueva ecología del aprendizaje digital

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ec-noticias + cultura En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año IX - Número 54 - Noviembre-Diciembre 2013

Nº 512

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Tiempo de espera activa

La salida a la luz de este número de la revista coincide prácticamente con la celebración del XII Congreso de Escuelas Católicas. Nuestras expectativas son altas, esperamos mucho de lo que allí se diga y, especialmente, de la experiencia que vamos a vivir. Porque se trata, sin duda, de unas jornadas de aprendizaje pero, por encima de todo, de una ocasión privilegiada para la convivencia, la consolidación de unas convicciones y la afirmación de una identidad. Dada la trascendencia de un evento de esta naturaleza, le dedicaremos próximamente un número especial de la revista. Mientras tanto, como formando parte de nuestra vida cotidiana, vemos cómo la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) sigue dando los últimos pasos hacia su aprobación definitiva. Ciertamente, su proceso de elaboración nos ha ofrecido un panorama poco alentador. No han sido muchos los grupos que han mantenido unas disposiciones serenas y equilibradas, haciendo análisis rigurosos y mostrándose abiertos al diálogo constructivo. Nuestra actitud, la de Escuelas Católicas, ha tratado de seguir esos criterios con una postura moderada y crítica. Nos habría gustado ver en todos los que han participado un poco más de responsabilidad y de respeto hacia quienes realmente hacen la educación: los centros escolares, los titulares, los profesores y equipos directivos, que son sus agentes principales... Habríamos deseado que todo se hubiera desarrollado con la misma búsqueda de acuerdos y el mismo espíritu de consenso que dio lugar en su momento a la redacción de los preceptos constitucionales que se refieren a la educación. Veremos lo que al final da de sí el contenido de la Ley. Tiempo habrá para analizarlo detenidamente, seguir atentamente las normas de desarrollo y pensar en las directrices y orientaciones oportunas. Sin duda no todo es negro o todo blanco, aunque nos queda la impresión de que ha sido una ocasión perdida para hacer una buena ley. A pesar de todo estamos convencidos de que, como en otras muchas ocasiones, nuestros centros asumirán la realidad con espíritu positivo y sabrán responder adecuadamente a los nuevos retos que se les vayan presentando. Aunque de momento no son muchos, también pertenecen a nuestra organización de Escuelas Católicas varias universidades y escuelas universitarias de formación del profesorado. De ellas han salido bastantes profesores que se incorporan cada año a las aulas de nuestros colegios. Tratan de combinar el compromiso por lograr una excelente preparación profesional con una formación en valores basados en los principios cristianos. El objetivo es conseguir que los estudiantes, además de buenos profesionales, sean mejores personas. En este número iniciamos la presentación de las características que definen a cada una de estos centros de Iglesia en el ámbito universitario. Y, casi sin darnos cuenta, estamos ya ante las puertas del Adviento, del tiempo de preparación a la Navidad. Aunque nos parezcan un poco lejanas, las fiestas del Nacimiento del Señor empiezan desde ahora a llamarnos a renovarnos y a esperar, con una espera activa y confiada en que su venida hará nuevas todas las cosas.

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Son millones de niños los que cada año mueren por negligencia nuestra. Por desidia, egoísmo, intereses malhadados de farmacéuticas, gobiernos y no pocos desalmados que quieren ver a muchos niños paralíticos, renqueantes durante toda su vida. Pero a sus hijos no, claro. “El juego del capitalismo engendra personas deshonestas”, (James de la Vega). ¿Qué hacer? No seguir el juego. “Sólo hay una forma de saber si un hombre es honesto: preguntárselo. Si responde sí, ya sabemos que es un corrupto”, (Groucho Marx). Esa respuesta se oye por doquier. La foto lo dice todo. Es de Pakistán, que junto con Nigeria y Afganistán son los únicos países en los que la polio no se ha erradicado. “Si quieres salvar a tu hijo de la polio puedes rezar o puedes vacunarle”, (Carl Sagan). Muchos eligen rezar. Nosotros, ambas cosas, empezando por la vacuna.

Alguien anónimo dijo: “A los hijos no hay que preguntarles qué quieren comer, salvo cuando ellos invitan”. Ingerir la vacuna -que sabe mal- traerá el bien que ahora esa niña no percibe. Algún día, erguida, podrá dar de comer a sus hijos sin arrastres, sin dejar un surco en la tierra. “Los científicos dicen que estamos hechos de átomos, pero a mí un pajarito me contó que estamos hechos de historias”, (Eduardo Galeano). Son las historias las que cuentan. Las vidas narradas en mil tonos. Porque “la caridad es humillante porque se ejerce verticalmente y desde arriba, la solidaridad es horizontal e implica respeto mutuo”, sigue diciendo E. Galeano. La foto, por lo que representa, duele. Algo hay que hacer.

¿Qué elegiría el soldado de la foto? Tan malo es la polio atenazando vidas infantiles, como soldados armados amenazando vidas de adultos, niños, conciudadanos.

En medio del dolor, me gusta lo que dice Rose Kennedy: “Los pájaros cantan tras la tormenta, ¿por qué no va a poder la gente deleitarse con la poca luz que les quede?”.

¿Tendrá hijos el soldado? ¿Recibió la vacuna a tiempo para ahora no verse expuesto a una vida degradada? Quizá no. Pero se salvó.

Contemplo otra vez la foto. Hay esperanza. La madre no se arredra ante el soldado…

J.A.S.

FOTO: EFE

Escuelas Católicas también tiene mucho que ofrecerLE

“Al ver la estrella, los sabios se llenaron de alegría. Luego entraron en la casa y vieron al niño con María, su madre y arrodillándose, lo adoraron. Abrieron sus cofres y le ofrecieron oro, incienso y mirra. Después, advertidos en sueños, regresaron a su tierra por otro camino”. (Mateo 2, 10-12) Escuelas Católicas también tiene mucho que ofrecerLE y pone ante ÉL a todas las familias y educadores, sin olvidar a los que se han visto obligados a regresar a su tierra por otro camino.

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No escribo en nombre propio; lo hago haciéndome eco de cuantos en Escuelas Católicas trabajamos cada día. En el artículo de Pastoral de esta revista hacía mención a Simone de Beauvoir, compañera de vida y andadura filosófico-existencial de Jean-Paul Sartre. No todo en Jean-Paul Sartre es angustia, tristeza y nihilismo. Murió Sartre el 15 de abril de 1980. Años después el Cardenal Ravasi hacía cálida mención sobre este filósofo, que en medio de la oscuridad de un campo de concentración nazi, escribió algo muy luminoso para que los cristianos presos pudieran celebrar la Navidad. Lo que dice nos ayuda a la reflexión en este tiempo de Navidad: Cuando Jean-Paul Sartre estuvo internado en un lager nazi compuso un drama para que los prisioneros celebraran la Navidad de 1940. Había intuido los sentimientos de María en el momento de tomar en brazos al “piccolissimo” Jesús. «Cristo es su hijo, carne de su carne y fruto de sus entrañas. Lo ha llevado nueve meses en su seno y le dará el pecho y su leche se convertirá en sangre de Dios. Siente que Cristo es su hijo, su pequeño, y que es Dios. Lo mira y piensa: “Ese Dios es mi hijo. Esa carne divina es mi carne. Él está hecho de mí, tiene mis ojos y la forma de su boca es la forma de la mía. Se me parece. Es Dios y se me parece”. Ninguna mujer ha tenido de esta manera a su Dios para ella sola. Un Dios pequeñísimo que se puede tomar en brazos y llenar de besos, un Dios entrañable que sonríe y respira, un Dios que se puede tocar y vive».

menos verdad que todos los caminos parten de Belén –casa del pan (en hebreo), casa de la carne (en árabe)– porque desde allí salió la Luz que ilumina al mundo y, desde entonces, todo es más luminoso. Y es más luminoso porque esa Luz-Jesús pone al descubierto muchas de nuestras actitudes de doblez, injusticias, intereses malhadados, explotación, malos tratos, carencias de libertad, comida y trabajo. Pone de manifiesto la “vergüenza” de muchos de nuestros gestos y acciones que quedan impunes, porque nos escudamos en “yo no lo sabía”, “yo no soy el responsable”, “yo no tengo nada que ver”, “a mí no me toca hacer nada o cambiar algo”. Jesús, la Luz, pone a las claras tantas acciones malévolas contra la Humanidad, contra niños, mujeres y hombres concretos que sufren de forma inhumana. Tomar conciencia de esta Luz-Jesús nos hace tomar conciencia de los millones que carecen de lo más elemental para comer, para levantar su dignidad de hijos e hijas de Dios.

Es muy probable que si María hubiera estado en París el 15 de abril de 1980, no habría dudado en ir al entierro de Jean-Paul Sastre.

Si es verdad que “todos los caminos llevan a Roma”, no es

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Pero también nos hace tomar conciencia de muchos aspectos positivos que la Luz nos trajo y que han mejorado aquella humanidad maltrecha: el sentido de fraternidad, la confianza en un Dios paterno-materno-filial, el ensanchamiento de horizonte para crear una Humanidad nueva, las relaciones fundadas en la amistad, en la equidad, en la concordia, en el respeto. La misericordia, la confianza, la magnanimidad tomaron carta de naturaleza con la Encarnación. Ya nada es igual desde entonces. El mundo, la vida, ha mejorado, aunque hayamos caminado dos pasos adelante y uno hacia atrás. La senda de Belén es siempre de doble dirección, de ida y vuelta.

De ello estamos convencidos y lo propalamos los que trabajamos en el ámbito de la educación católica por ser la más universal, la más respetuosa, la más cálida y acogedora, la más responsable y dinamizadora de la vida y, sobre todo, la más comprensiva y perdonadora. Porque si no somos así estamos haciendo un flaco servicio a la causa de Jesús, de aquel Jesús, pan y carne de Vida. Por eso nos duele todos los que se

han tenido que ir de nuestras aulas, de nuestros vecindarios y que habían venido buscando una “tierra de promisión”; nos duelen los recortes injustos, las limitaciones y trabas que se están poniendo a muchos jóvenes obligados a marcharse por otros caminos, nos duelen los co-pagos de las recetas médicas y la retirada de muchos medicamentos y pruebas sanitarias que daban seguridad social y personal; nos duelen, los recortes en educación y no pocas prestaciones sociales, nos duele la falta de trabajo; nos duelen los abusos de unos pocos que se enriquecen a costa de quitárselo a otros; nos duelen, como si de dolores de parto –de aquel parto luminoso de Belén, todo parto (si va bien) es portador de luz– se tratase, tantos millones de rostros anónimos –5/6 millones de parados–; nos duelen…¡tantas medidas ¿necesarias?, dicen ellos, los que no saben lo que es “necesidad”… Escuelas Católicas, los educadores que en ellas ponen su empeño, las familias que confían en nosotros, tantos millones de alumnos/as y colaboradores nuestros, queremos ser un bálsamo/ mirra de esperanza para sus vidas. Incienso, no; a nadie, salvo a Dios. ¿Y oro?, no, oro no: no lo queremos. Administramos bien el tiempo –¡que es oro!– de dedicación y entrega; no dejamos de compartir nuestros bienes cuanto podemos. Uno se admira de los milagros pequeños que se hacen cada día a través de cáritas, de comedores sociales, de guarderías, de centros educativos que resisten, de programas sanitarios y educativos fuera y dentro de nuestras fronteras. Ese es el “oro” que tenemos y ofrecemos. Cuesta decir Feliz Navidad. Cuesta decir Próspero Año Nuevo… ¿verdad que cuesta? Hagamos un brindis silencioso, respetuoso, donde cada uno ponga en él sus mejores anhelos. José Antonio Solórzano Pérez

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Un centro educativo de Mallorca y otro de Madrid, ganadores del Premio a la Acción Magistral 2013

El 22 de octubre su Majestad la Reina, presidenta de Honor de la FAD, hizo entrega en el Palacio de la Zarzuela de los galardones del Premio a la Acción Magistral 2013 al CEIP Miquel Duran i Saurina de Inca, Mallorca, en la categoría A (Infantil y Primaria) por su proyecto de Educación en Valores a través del Arte, y al IES Blas de Otero de Madrid en la categoría B (Secundaria Obligatoria y Bachillerato) por su proyecto de Compensación Educativa. En este acto, al que estuvo invitado José María Alvira en representación de Escuelas Católicas, también se entregó la mención “Adelante Familias” a dos proyectos de los centros educativos de Castellar de Santiago (Ciudad Real) y Vitoria-Gasteiz (Álava), y el

Premio Especial del Maestro al CEIP San Xoán de Filgueira de Ferrol (A Coruña). El premio, patrocinado por BBVA, está dotado económicamente por la entidad en ambas categorías con 6.000 euros para el profesor/es autores del proyecto y 6.000 euros para el centro donde se desarrolla la experiencia premiada. También tienen dotación las menciones “Adelante Familias” y el Premio Especial del Maestr@. El Premio a la Acción Magistral es una iniciativa organizada por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA. En el acto, Su Majestad la Reina estuvo acompañada por el presidente de la FAD, Jose Ángel Sánchez Asiaín, la secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio y el director de Comunicación y Marca de BBVA, Ignacio Moliner. http://premio.fad.es

“Escuela de Reciclaje” abre las puertas de su último curso escolar

El aula móvil “Escuela de Reciclaje”, proyecto educativo de concienciación medioambiental patrocinado

por AMBILAMP, Recyclia, Ecopilas y Tragamóvil, abrió sus puertas el pasado 3 de octubre en Oviedo para dar comienzo a su tercer y último curso escolar. Hasta el próximo 20 de junio, la “Escuela de Reciclaje” recorrerá 200 centros escolares de 6 comunidades autónomas y se prevé que será visitada por más de 25.000 alumnos acompañados de unos 1.000 docentes. Destinado a escolares y docentes del tercer ciclo de Primaria y primero de Secundaria Obligatoria (ESO), la “Escuela de Reciclaje” es una iniciativa con la que se pretende concienciar sobre la importancia de la separación, recogida y tratamiento de los residuos de aparatos electrónicos y eléctricos, como un paso imprescindible para su reciclaje. Su aula móvil está ubicada en un espacio de 120 m2 integrados en un camión donde los niños desarrollan actividades interactivas. Los escolares cuentan con material audiovisual, pantallas táctiles, proyecciones de vídeos y una película con animación 3D con los que aprenden a reciclar los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos. De esta manera, los estudiantes pueden conocer de cerca cómo se reciclan las bombillas de bajo consumo, las pilas,

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los móviles, los ordenadores, los juguetes o los pequeños electrodomésticos. Durante este curso “Escuela de Reciclaje” visitará a los escolares de los centros educativos ubicados en Asturias, Cantabria, Andalucía, Canarias, Cataluña e Islas Baleares. La formación proporcionada en el aula móvil se complementa con otros dos proyectos

educativos que integran “Escuela de Reciclaje”: Train the Trainer, dirigido a docentes que trasmiten la información a sus alumnos y contribuyen de esta manera a su concienciación medioambiental, y E-learning, a partir del cual se proporciona material a profesores y escolares para que éstos amplíen sus conocimientos sobre reciclaje.

Premio Ciudadanos para la Fundación Jóvenes y Desarrollo por su compromiso con la Educación y la Juventud

El pasado 27 de septiembre, la Fundación Jóvenes y Desarrollo fue galardonada por la Asociación Premios Ciudadanos por su compromiso con el Derecho a la Educación, en especial con la población más vulnerable, Infancia y Juventud. El premio, entregado por el filósofo José Antonio Marina, fue recogido por Manuel de Castro, presidente de Jóvenes y Desarrollo, y ex secretario general de Escuelas Católicas, quien en su discurso destacó el papel fundamental que la educación, especialmente la Formación Profesional, juega en el desarrollo de las personas y los pueblos, así como el trabajo y el compromiso que desde hace 25 años Jóvenes y Desarrollo mantiene con la educación y los colectivos más desfavorecidos de los cinco continentes. Al acto de entrega de la XI edición de los Premios Ciudadanos, celebrado en el Hotel Intercontinental de Madrid, asistieron numerosas personalidades del mundo académico, intelectual y político, así como de organizaciones del tercer sector, y el jurado estuvo compuesto por destacados intelectuales y un gran número de representantes de colectivos cívicos y sociales. www.jovenesydesarrollo.org/ www.premiosciudadanos.com/

Microsoft sugiere buenas prácticas y sentido común para un acceso seguro a Internet

Microsoft ha configurado un decálogo de buenas prácticas para que los más pequeños realicen un uso seguro de la tecnología. Éste es resultado de las aportaciones de un grupo de expertos reunidos en un acto organizado por la empresa de software junto al portal Sapos y Princesas, especializado en temas de familia, tecnología, educación y salud. Con el objetivo de promover un uso seguro de la tecnología en el aprendizaje del menor, los expertos ofrecieron formación, experiencias y vivencias, que sirvieron para crear un decálogo de buenas prácticas y sentido común para un acceso seguro a Internet con interesantes recomendaciones para los padres: 1. Aumente la seguridad y privacidad de los equipos familiares. 2. Asegúrese de que su hijo no use su nombre completo. 3. Aliente a sus hijos a no revelar sus contraseñas. 4. Tenga cuidado con los detalles que aparecen en las fotografías. 5. Hábleles a sus hijos acerca del ciberacoso. 6. Enseñe a sus hijos que nunca deben encontrarse con personas que solo conozcan por Internet.

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técnica, dibujos animados, stop motion, documental, entrevistas, ficción, comedia, incluso musicales.

7. Dialogue con sus hijos sobre sus experiencias on-line. 8. Asegúrese de que sus hijos respetan los límites de edad del sitio que visitan. 9. Supervise los sitios web que visitan sus hijos. 10. Limite el horario y el tipo de uso que sus hijos le dan al equipo. Entre los expertos que colaboraron en la creación de esta decálogo se encuentran: Álvaro Varona, responsable del blog «Generación Apps» (sobre aplicaciones didácticas, lúdicas y educativas para tablets, para que los padres orienten a sus hijos en el uso de herramientas y contenidos); Borja Adsuara, experto en Conocimiento, Comunicación y Colaboración, y autor del blog “menos tecnología y más pedagogía”; Camino López, experta en educación y en el estudio de la influencia que tiene la tecnología sobre la misma; Nora Kurtin, experta en comunicación a familias y fundadora de Sapos y Princesas; y El Mago More, experto en innovación y padre tecnológico. http://www.microsoft. com/es-xl/educacion/ default.aspx

V Edición del Festival de Clipmetrajes Manos Unidas: “Tu punto de vista puede cambiar el mundo”

El 16 de octubre, en pleno ecuador de la Semana Internacional Contra la Pobreza, se presentó la V Edición del Festival de Clipmetrajes “Tu punto de vista puede cambiar el mundo” organizado por Manos Unidas. Se trata de un concurso de cortometrajes solidarios de 1 minuto que en esta edición también llegará a los centros escolares de toda España.

El concurso en la Categoría Escuelas consiste en elaborar en clase, guiados por el profesorado, clipmetrajes sobre la temática propuesta y subirlos a la web del concurso. Con esta actividad se puede fomentar el trabajo en equipo, además de ser una manera divertida y participativa de aprender. Los vídeos realizados podrán enviarse a través de la web de Manos Unidas hasta el 28 de febrero de 2014 y en abril se darán a conocer los ganadores. El tema de esta V edición es “El desafío del hambre en el mundo” y durante estos meses se proponen los siguientes subtemas: • Agricultura familiar. La base sobre la que

El Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas es una actividad de Educación para el Desarrollo con la que se pretende sensibilizar al alumnado sobre la pobreza, el subdesarrollo, el hambre, las desigualdades y sus causas. El clipmetraje, un vídeo de un minuto de duración, puede ser de cualquier formato, género,

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se desarrollan las Comunidades Rurales en gran parte del mundo y pilar fundamental del desarrollo integral de las naciones. • Consumo responsable. ¿Necesitamos consumir todo lo que se nos ofrece? ¿Sabemos de qué está hecho lo que consumimos? ¿Sabemos quién lo produce? • Volatilidad de los precios. Tratar la producción agrícola y los alimentos como derivados financieros hace que los mercados de materias primas alimentarias resulten cada vez más atractivos para los especuladores financieros. El mejor Clipmetraje, tendrá como premio un viaje único: visitar los proyectos de Manos Unidas en los países empobrecidos junto con el Presidente del Jurado de cada edición, que en esta edición es el director de cine Santiago Zannou. El jurado de esta quinta edición está formado por: Santiago Zannou (presidente jurado), Imanol Uribe, Chus Gutiérrez, Fernando González Molina, Gonzalo Fanjul, Mari Luz Ortega, Carlos Ballesteros, Manuel Llamas, además de un representante de la AECID, entre otros. Más información sobre las bases del concurso en su web en la “Categoría Escuelas”.

www.clipmetrajesma nosunidas.org/

“Coaching educativo. Las emociones, al servicio del aprendizaje”

En el mes de octubre la Editorial SM presentó un nuevo libro de la colección Biblioteca Innovación Educativa: “Coaching educativo. Las emociones, al servicio del aprendizaje”, escrito por la psicóloga Coral López y la profesora Carmen Valls. Ambas son fundadoras de la Escuela de Coaching Educativo y serán ponentes en el “Título de Experto en Habilidades de Asesoramiento Educativo. Liderando centros, transformando aulas”, que organiza por Escuelas Católicas junto a La Salle International Graduate School, y que comenzará en el mes de enero. Este libro es resultado de las experiencias compartidas y los contenidos abordados por las autoras en los cursos de coaching educativo y en los procesos de coaching realizados desde hace tiempo en centros educativos. Aporta un enfoque diferente e innovador, pues se centra en las emociones y presta

especial atención a cómo es el vínculo que se establece entre el docente y sus alumnos. Su objetivo es lograr que el desarrollo del autoconocimiento y del

conocimiento de los demás mejore el desempeño de los equipos, además de transformar el aula en un lugar que sepa poner las emociones a trabajar para mejorar el aprendizaje, recuperando la ilusión y la alegría de aprender.

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El proyecto de LOMCE en su recta final

Desde luego, si el objetivo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con su titular a la cabeza, José Ignacio Wert, fue elaborar una reforma educativa de contenido “puramente técnico y neutral”, para corregir y afinar las piezas que no funcionaban bien en la LOE, todo ello con el ánimo de recabar el consenso necesario para aplicar un cambio de rumbo ilusionante en nuestro sistema educativo, el resultado no puede haber sido más divergente.

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La aprobación en primera vuelta en el Congreso de los Diputados, el pasado día 10 de octubre, evidenció la soledad del PP en esta empresa y únicamente Foro Asturias y UPN optaron por la abstención. En resumen, 182 votos a favor (PP), 137 en contra y 2 abstenciones. Números muy aproximados a los que obtuvo la aprobación final de la LOE en 2006: 181 votos a favor, 133 en contra y 12 abstenciones. Pero aquella fue calificada de Ley “ideológica” que perpetuaba el modelo LOGSE. Y por ello, el PP se propuso nada más ganar las Elecciones Generales de 2011, reformar el sistema desde abajo, logrando un amplio consenso de toda la comunidad educativa que diese estabilidad a nuestra enseñanza. Lo cierto es que la propuesta de reforma no comenzó con buen pie. Y ya en la primavera de 2012 se optó por hacer una modificación puntual de artículos de la LOE (una reforma “de bisturí”), dejando por imposible la elaboración de un nuevo marco legal nacido del Pacto educativo y del consenso en aspectos esenciales. Y, además, se quiso hacer de una manera rápida y directa, sin consultar previamente a las organizaciones más representativas, buscando una premura o, más bien, una inmediatez que resultó a todas luces contraproducente (“vísteme despacio que tengo prisa”). De esta manera, la primera versión del Anteproyecto de LOMCE, aprobada en Consejo de Ministros el 21 de septiembre de 2012 y dictaminada con severidad por el Consejo Escolar de Estado en noviembre, cosechó un rechazo casi unánime. Esto motivó la confección de una segunda versión del Anteproyecto difundida en el mes de diciembre de 2012 que no se parecía en casi nada a la primera, lo que motivó un segundo dictamen del Consejo Escolar del Estado en enero de 2013. Con las propuestas y recomendaciones del máximo órgano consultivo en materia educativa, el MECD elaboró una tercera versión del Anteproyecto, remitida al Consejo de Estado en febrero para Dictamen que fue aprobado en sesión celebrada el 18 de abril de 2013. Dicho órgano recomendó, a su vez en un amplio informe, diversos cambios que fueron tenidos en cuenta hasta llegar al Proyecto de Ley aprobado en Consejo de Ministros el 17 de mayo y remi-

tido a las Cortes Generales para su tramitación (publicado en el BOCG del 24 de mayo).

Tramitación parlamentaria La tramitación parlamentaria en el Congreso, como era de esperar, no ha resultado pacífica y buena muestra fue la presentación de 770 enmiendas por parte de todos los Grupos Parlamentarios (BOCG del 18 de septiembre), incluido el Grupo Parlamentario Popular, lo que evidencia que los redactores del Proyecto de LOMCE omitieron el diálogo sereno y constructivo con los diputados. El Proyecto llegó sin un mínimo consenso previo al Congreso, ni con las organizaciones sectoriales más representativas, ni con las administraciones educativas, ni con los grupos parlamentarios. De ahí el resultado de la votación del día 10 de octubre, a pesar de los denodados esfuerzos de los diputados del Grupo Popular en materia educativa, por incluir mejoras objetivas y razonables en el texto, a través del Informe de la Ponencia y el Dictamen de la Comisión de Educación. Dichas mejoras aprobadas en el primera vuelta en el Congreso, se centran en los siguientes aspectos: incluir dentro de los principios inspiradores del sistema educativo español el derecho de los padres a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, así como el reconocimiento de los padres como primeros responsables de la educación de sus hijos; la eliminación de la referencia al servicio público educativo en el Artículo 2.bis del Proyecto; la eliminación de la metodología didáctica como parte del currículo básico cuyo diseño correspondería al Gobierno; incluir la consulta previa a las comunidades autónomas en el establecimiento de los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas en el sistema educativo; las medidas que se puedan adoptar en relación a los resultados de estas pruebas, deberán adaptarse al régimen jurídico y de relación con las Administraciones educativas de los centros en cada caso; se mejora la referencia a los bloques de asignaturas en ESO; el Bachillerato se organiza en 3 modalidades, uniendo Humanidades y Ciencias Sociales; se clarifica el esquema de las pruebas finales de 4º de ESO y 2º de Bachi-

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llerato; se aclara que todos los profesores del sistema educativo podrán participar en la aplicación y corrección de las pruebas externas (no sólo los funcionarios); se subraya la necesidad de apoyar a los centros con alumnado en situación de desventaja social o con dificultades específicas de aprendizaje (valoración y atención temprana de necesidades). Asimismo, se mejora la redacción de los criterios prioritarios de admisión de alumnos y se añade que los centros docentes deberán ser informados de las solicitudes de admisión que les afecten (como garantía ante la intromisión de los procesos centralizados); sin embargo, se incluye una peligrosa referencia a la “rendición de cuentas, planes de actuación y adopción de medidas en función de los resultados académicos obtenidos” en el Apartado 4 del Artículo 116 (conciertos) y una referencia expresa a la posibilidad de “convocar concursos públicos para la construcción y gestión de centros concertados sobre suelo público dotacional” (Nuevo Apartado 8 del mismo artículo); mayor concreción de la autonomía de los centros en el Artículo 120; la consideración de autoridad pública para los miembros de los equipos directivos y profesorado en relación al régimen de convivencia y disciplinario (Artículo 124); los Consejos Escolares recuperan las funciones de aprobar el presupuesto y rendición anual de cuentas y las aportaciones de los padres para la realización de actividades extraescolares y servicios escolares; se cubre el vacío legal sobre la posibilidad de cese del director por parte del titular, antes de la finalización de su mandato de tres años, cuando concurran razones justificadas de las que dará cuenta al Consejo Escolar; y aparece la referencia expresa al Curso 2014-15 como primer año de implantación de las modificaciones de la LOMCE en los cursos impares de las distintas enseñanzas.

Valoración de EC Sin duda, podemos estar de acuerdo con muchas de estas enmiendas, fruto del diálogo y participación mutua. No obstante, como hemos manifestado en diversas ocasiones no podemos mostrar nuestra satisfacción ante una LOMCE que carece de una visión global y coherente del sistema

educativo, a pesar de perseguir unos objetivos loables que compartimos (mejorar la calidad, reducir el abandono y fracaso escolar, elevar el nivel académico medio, etc). No podemos alegrarnos ante una LOMCE que no conecta de manera concreta la programación de la enseñanza con la demanda social; no asegura que un centro con suficientes solicitudes mantenga el concierto; no avanza en la concertación de niveles postobligatorios y no garantiza la complementariedad de redes (pública y concertada), sino que puede acabar perpetuando la subsidiariedad de la segunda, demostrando una ínfima sensibilidad hacia la libertad de enseñanza “real”, no la teórica. Por ello, decimos que el Proyecto de LOMCE, en su redacción actual, no es en ningún caso “la Ley de la concertada”, por mucho que algunos sectores se empeñen en repetir con ánimo de atacar al Gobierno y al MECD. Por todo ello, reclamamos un verdadero esfuerzo negociador al MECD y al Grupo Popular, con altura de miras y espíritu constructivo. Una reforma educativa no se puede elaborar en un despacho cerrado. Es preciso dialogar, aceptar enmiendas, llegar a consensos en temas esenciales que permitan aplicar las medidas con proyección, ilusionar a los equipos directivos y a los docentes en el medio y largo plazo, dotar a la LOMCE de recursos imprescindibles para su aplicación, prevista para el curso 2014-15, es decir, dentro de 9 meses. No nos oponemos a la reforma de la LOE. La consideramos conveniente y provechosa. Pero el Proyecto de LOMCE no responde a los objetivos inicialmente marcados, ni cuenta con los mínimos apoyos para su correcta implantación, ni con los medios presupuestarios que la hagan posible. Por ello, en estos momentos, es preciso sumar voluntades y propuestas, derrochar esfuerzo y sensatez, antes de que sea demasiado tarde. Luis Centeno Caballero Director del Dpto. Jurídico-Económico www.mecd.gob.es

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La búsqueda de empleo En este panorama de crisis, cambios sociales, reformas educativas, etc. muchos nos preguntamos qué futuro les espera a nuestros hijos, sobrinos, nietos… Y sobre todo, cómo ayudarles para situarse en esta nueva sociedad llena de retos en la que se mezclan conceptos como empleo, felicidad, conocimientos, prosperidad, aptitudes… El profesor Francisco Funes Villalvilla acaba de redactar un tratado sobre la “Búsqueda de empleo” con el que trata de ayudar a nuestros jóvenes a enfrentarse a ese gran reto que es lograr un empleo. En este artículo nos sugiere interesantes reflexiones.

El estudiante

La realidad del empleo

El estudiante de la sociedad occidental es un ser privilegiado el cual recibe alimento material (para mantener el cuerpo) y alimento intelectual (para mantener la mente); además tiene todo tipo de estímulos de la sociedad y sobre todo de sus padres; unos negativos (como la reprobación, las reprimendas, y aún el castigo físico por la falta de aprovechamiento o las malas notas) y otros positivos (como las felicitaciones, las frases de apoyo, las clases particulares, y los premios –la bicicleta, los esquíes, la moto etc.–. En la escuela no hay limitaciones para aprobar (el número de aprobados no está limitado).

Lo que hace 100 años realizaban 100 personas trabajando un año en una mina de hierro, ahora lo hacen 2 personas en un día manejando una excavadora y un camión. La idea es parecida para toda la industria.

El resultado final es que el estudiante se acostumbra a ser empujado, y suele ver la vida demasiado fácil, y así sale al mundo, como una gallina sin cabeza, porque ignora la realidad y no entiende que todos los bienes (un empleo, una casa, un coche, un sitio para aparcar) son limitados.

En la administración la cosa es mucho peor, porque la informática es mucho más poderosa que la más poderosa de todas las máquinas mecánicas. La Ley de Moore expresa que “los microprocesadores tienen una progresión de crecimiento exponencial, ya que doblan su capacidad cada año y medio”. Y ello ocurre al tiempo que, aunque su capacidad aumenta, sus precios disminuyen. De lo expuesto se deduce que el trabajo será un bien cada vez más escaso. No habrá trabajo para todos... salvo para los mejor preparados. Pero eso lo ignora el estudiante.

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Felicidad y prosperidad

Una parte de la solución

La búsqueda de empleo es una de las tareas más importantes (y más difíciles) que abordan los seres humanos, como puede deducirse de un razonamiento muy sencillo que vemos a continuación.

Para buscar y conseguir un empleo son imprescindibles las siguientes aptitudes:

La vida, que es el espacio que media entre la concepción y la muerte, se mide por el tiempo cronológico (el que miden los relojes). A lo largo de ese tiempo, el ser humano busca, como bien supremo, la felicidad y uno de los requisitos de la felicidad es la prosperidad. Santo Tomás, (ya en el siglo XIII) en su obra «De regimine principium» señala que una vida plena exige “un cierto grado de prosperidad”. Hace 50 años, lograr un empleo era mucho más fácil que en la actualidad, porque: a) Un buen expediente académico de una carrera de grado medio o superior era suficiente para conseguir un empleo. b) Igualmente ocurría con la Formación Profesional. Ahora, los rectores de las instituciones docentes (públicas y privadas) piensan que las cosas siguen igual, y por eso se dedican los veinticinco primeros años para suministrar conocimientos teóricos y habilidades prácticas (lo que constituyen las aptitudes) que hagan posible la prosperidad buscada, gracias al ejercicio de una actividad profesional, ya sea por cuenta propia (autónomo) o por cuenta ajena (empleado).

Un problema Si una vez terminados los estudios los conocimientos adquiridos no se aplican, pueden ocurrir dos cosas, a cual peor: a) Suelen olvidarse, tanto la teoría como la práctica. b) Se quedan obsoletos. Ambas circunstancias pueden hacer pensar razonablemente que gran parte de esos 25 años (de los mejores de la vida) se han perdido, con consecuencias muy desagradables, que pueden afectar muy negativamente al desarrollo actual y futuro de la persona. De lo dicho se infiere la excepcional importancia que tiene la búsqueda de empleo, si no se quieren perder esos 25 años aludidos.

a) Conocimiento profundo de la teoría y la práctica de cualquier oficio o empleo que quiera desempeñarse. b) Conocimientos informáticos a nivel de usuario. c) Saber un segundo idioma. d) Saber cuidar la propia salud. Lo anotado es condición necesaria, pero no suficiente, para lograr un empleo. Para evitar la tragedia inmensa de que la gran mayoría de los estudiantes –que en España es superior al 60%– no encuentre empleo, sería muy deseable que todos los centros educativos (colegios y universidades), además de proporcionar una excelente formación académica, suministren conocimientos que sean útiles para buscar y lograr un empleo. Con este propósito, he redactado un tratado denominado Búsqueda de empleo (fruto de la experiencia de 35 años de docencia de técnicas empresariales, 50 años de práctica empresarial y 7.000 alumnos) el cual considera que puede representar para muchos alumnos una ayuda inestimable. En él podrán encontrar: a) Actitudes imprescindibles para buscar empleo con alguna garantía de éxito como son el entusiasmo, la euforia, la plasticidad, el tesón, un Sistema de valores, el uso eficaz del tiempo y un plan de vida. b) Aptitudes esenciales como: • Conocer en qué consiste la economía de libre mercado, que ha demostrado ser la mejor fórmula económica para crear riqueza y empleo, y cuyos cimientos los puso una ilustre pléyade de jesuitas, profesores de la Universidad de Salamanca en el siglo XVI. • Conocer «qué es» y «cómo funciona» una empresa, donde se pasa la mayor parte de la vida y es la fuente de la prosperidad individual y de la sociedad, y por ello, del estado de bienestar. Francisco Funes Villalvilla Master en marketing

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Guy Selderslagh: “La enseñanza católica ofrece una larga tradición y una gran cultura educativa a los alumnos y a los padres” Desde el pasado verano Guy Selderslagh es el nuevo secretario general de CEEC (Comité Europeo de la Educación Católica). Nació en Bélgica en 1957, es licenciado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Católica de Lovaina y desde el comienzo de su actividad profesional ha estado vinculado al mundo educativo. Ha sido docente, director de un centro de formación, del Instituto de la Providencia y del servicio “pouvoirs organizateurs” de la Enseñanza Católica de Bélgica francófona. Ha fundado varias organizaciones sin ánimo de lucro en el ámbito de la formación, la acogida, la orientación y el apoyo a la juventud y desde 2008 es director del servicio de estudios del SeGEC (Secrétariat Général de L’Enseignement Catholique) de Bélgica, actividad que compaginará con la dirección de CEEC. Pregunta.- Acaba de suceder a Etienne Verhack al frente de la Secretaría General de CEEC. ¿Cómo acoge esta nueva misión?, ¿a qué retos tendrá que hacer frente desde este nuevo cargo? Respuesta.- Asumo esta nueva misión con entusiasmo y determinación. La experiencia de haber participado en algunas Asambleas Generales de la CEEC me ha permitido darme cuenta del enorme grado de compromiso, de los proyectos y de la claridad de objetivos educativos que anidan en las diferentes organizaciones de escuelas católicas de Europa. Es una satisfacción poder trabajar para promover y animar los intercambios, los encuentros y los proyectos comunes entre las diferentes organizaciones reunidas en el seno de la CEEC, todas ellas muy dinámicas. Hará falta seguir apoyando la libertad de enseñanza, el desarrollo armonioso y las mejores condiciones de financiación y organización de la enseñanza católica en toda Europa. Habrá que continuar con este apoyo tanto allí donde la enseñanza católica está muy de-

sarrollada –y a veces expuesta a dificultades– como en los países donde está menos presente, e incluso donde se ha creado recientemente, como es el caso de algunos países del Este. P.- Usted ya está vinculado al mundo educativo, ¿cómo piensa que puede beneficiarle su experiencia previa en esta nueva labor que comienza? R.- Efectivamente, he tenido la oportunidad de descubrir diferentes facetas de la enseñanza católica a lo largo de mi carrera. Desde hace varios años traba-

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Guy Selderslagh jo en el equipo directivo del organismo que agrupa a toda la enseñanza católica de Bélgica. De modo particular, esto me ha permitido representar a mi organización en el plano europeo e internacional. Pienso que esta experiencia concreta en la enseñanza, con alumnos, profesores y padres, así como mi conocimiento de sus aspectos políticos, jurídicos, organizativos y espirituales, supondrán una ventaja en mis encuentros con los representantes de los diferentes países miembros de CEEC. P.- En el contexto actual de crisis global en el que nos encontramos también se habla de una crisis de valores. ¿Qué papel puede jugar nuestra escuela católica en la solución de la misma? R.- La grave crisis en la que está sumido el mundo desde los años 2007 y 2008 tiene serias consecuencias sobre las personas, las familias y los pueblos, hasta el punto de que llega a poner en cuestión algunos de los valores fundamentales de nuestras sociedades. La crisis es económica y financiera, pero también moral. Una de sus consecuencias es haber enfriado el entusiasmo europeísta de los pueblos. Si a esto se añaden los cambios que trae consigo la modernidad, no es extraño el desconcierto de los europeos, a los que les cuesta reencontrar el formidable entusiasmo de los inicios de la Unión Europea. La escuela católica debe estar al lado de los que sufren la crisis para ayudarles a superar las dificultades. Nuestra escuela tiene en su tradición y en sus recursos actuales los instrumentos necesarios para ayudar a las familias y a los jóvenes a recuperar la confianza en sí mismos y en el futuro. P.- En su opinión, ¿cómo será el futuro de la escuela católica europea? R.- La escuela católica está muy viva en Europa, aunque su desarrollo varía de unos países a otros. Se puede también constatar que en varios países de nuestro continente la enseñanza católica, o de manera más general las instituciones católicas, son cuestionadas por quienes quieren excluir las religiones y los signos religiosos del espacio público, con

toda la serie de debates jurídicos que esto conlleva. Sin embargo, creo que la enseñanza católica posee una larga tradición y una gran cultura educativa que puede ofrecer a los alumnos y a los padres. Además conserva una capacidad de atracción permanente y constituye una aportación inestimable para que las familias y los jóvenes encuentren un sentido a su vida. Habrá que estar atentos para que esta libertad de enseñanza se pueda seguir ejerciendo en toda Europa. P.- Escuelas Católicas acaba de celebrar en Valladolid su XII Congreso bajo el lema “Escuela creativa. Participar. Emprender. Dar sentido”. ¿Cree que es importante educar en la creatividad a través de la participación y el emprendimiento, sin olvidar el sentido último que la mueve en todo momento? R.- Hace algunos meses organicé una Universidad de Verano para el personal de la enseñanza católica en Bélgica bajo el título: “Culturas de escuelas. Escuelas de cultura: ¿la escuela es una cuestión cultural?”. En ella, se reflexionó sobre el lugar reservado a la creación y a la creatividad en la escuela y se constató la importancia de que los niños y los jóvenes tengan acceso a la cultura. Me refiero tanto la cultura que recibimos en herencia –porque no debemos nunca prescindir de la herencia de quienes nos han precedido–, como a la capacidad de asimilar dicha herencia, de actualizarla y de transformarla para el futuro. La formación para la creatividad, la participación y el espíritu emprendedor es evidentemente una parte necesaria de esta educación cultural. Y, por supuesto, mantener el anclaje en el sentido último es una necesidad y una de las fortalezas de la enseñanza católica.

La formación para la creatividad, la participación y el espíritu emprendedor es evidentemente una parte necesaria de la educación cultural

Zoraida Arribas

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Guy Selderslagh junto a su autecesor, Etienne Verhack

Comenius en Primaria Fiestas, Festivals and Friendship El año 2013 ha sido para Célula Europa el año de los proyectos europeos. Para finalizar las experiencias publicadas en este período, se ha escogido una que relata cómo viven los alumnos de menor edad un proyecto europeo. El madrileño Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo, situado en la Calle Ábalos, ha involucrado a los alumnos de Primaria en una aventura en forma de proyecto Comenius. ¿Quieres saber cómo detallan sus peripecias? Relato en primera persona un Comenius en Primaria

Cuando llegamos a Londres a mediados de marzo ni llovía ni había niebla: estaba nevando y hacía un frío polar… pero lo que resonaba en las tres profesoras y en los 12 alumnos de 6º EP era ¡Estamos en Londres! ¡Vamos a visitar St. Ann’s CE Primary School! Éste era nuestro colegio so-

cio en el proyecto Comenius “Fiestas, Festivals and Friendship” (“Fiestas, Festivales y Amistad”). También conoceríamos a profesores y alumnos de Turquía, Polonia y Eslovenia, los otros tres países de nuestra asociación. En nuestro centro siempre habían viajado “los mayores”, pero aquélla era la primera vez que

Equipos internacionales

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viajábamos profesores y alumnos de Primaria, los pequeños, las nuevas generaciones. Los ojos de todo el colegio estaban puestos en nosotros. ¡Qué responsabilidad! ¡Qué nervios! Y sobre todo ¡Qué ilusión! Desde ese primer viaje y hasta ahora han viajado otros 12 alumnos de 6º EP al encuentro en Šentilj, Eslovenia, y los alumnos de 5º y 6º hicieron de anfitriones cuando nos visitaron 44 alumnos y profesores de esos países en Madrid. Pronto volveremos a hacer las maletas porque todavía queda un esperado viaje a Turquía.

Final del taller de tartas

¿Qué esperamos de este proyecto? ¿Qué le aporta a un niño Europa? Nuestros alumnos saben que en estos encuentros ellos tienen una función muy importante: son pequeños embajadores, representantes en el extranjero de su colegio y de su país, y asumir este papel, les hace vivir los encuentros con la responsabilidad que se merecen. Sin embargo, desde el comienzo del proyecto nuestro mayor propósito era involucrar en él no sólo a los alumnos del 3er ciclo sino a todos los alumnos de Primaria. Sabemos que es muy importante que adquieran conciencia desde muy pequeños de que, además de ser españoles, son también europeos y que en esa Europa hay países con nombres tan exóticos como Eslovenia, Polonia, Turquía y el Reino Unido, y que en esos países hay niños con nombres a veces muy diferentes a los suyos, como Jemima, Bartosz, Zeynep y Niklas.

ciones navideñas que se enviaron a los colegios socios. Otra clase trabajó en un mapa grande de Europa para decorar la entrada del colegio. Los niños hicieron posters informativos sobre los distintos países socios, cartas de presentación, láminas para el calendario del proyecto y trabajos manuales relacionadas con fiestas típicas de nuestro país. Y cuando celebramos el encuentro de Madrid, todos los alumnos ayudaron a decorar el colegio. Los alumnos han puesto mucho esmero e ilusión en todo lo que han preparado para el proyecto porque sabían que sus trabajos iban a viajar muy lejos y que muchos otros niños como ellos iban a verlos.

¿Y se aprende idiomas?

También es importante que vean que, aunque esos niños vivan en otros países, hablen otros idiomas y tengan tradiciones diferentes, en el fondo… ¡son muy parecidos a ellos!

Para muchos está siendo la primera vez que utilizan el inglés en una situación “real”, donde están comunicándose por escrito o, en los encuentros, oralmente con alguien que no sea su profesora. Se les ve muy motivados porque ven que están haciendo amigos en otro idioma. Esto hace que les gusten más las clases de inglés porque ven utilidad en lo que están aprendiendo. ¡Algunos incluso han aprendido palabras en turco, esloveno y polaco!

Cada clase de Primaria ha contribuido de alguna manera al proyecto. Unas clases hicieron felicita-

A lo largo del año se han ido exponiendo en la galería de Primaria todos los trabajos y fotos que los

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Remodelar la educación

“El tren Comenius”

otros colegios nos han ido enviando. Ha sido muy bonito ver cómo nuestros alumnos se acercaban a ellos, como asomándose a pequeñas ventanas, llenos de curiosidad y deseo para ver cómo son los niños de los otros países. Este intercambio cultural internacional es para ellos, sin duda, tremendamente enriquecedor. Nuestra experiencia Comenius está siendo enormemente positiva tanto para los alumnos como para las profesoras. Nosotras sabemos que, con esta asociación, estamos sembrando las semillas para una Unión Europea más fuerte y más unida porque nuestros alumnos están conociendo a sus vecinos europeos, están disfrutando con sus tradiciones, a veces tan distintas a las nuestras, y están empezando a entender la importancia de poder comunicarse con otros niños europeos en un idioma común. Y sabemos que, gracias a las experiencias que esta asociación les está permitiendo vivir, sentirán siempre que Europa les pertenece y que ellos pertenecen a Europa. Zuzanna Swistunowicz Coordinadora de Célula Europa y BEDA Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo www.colegiobuenconsejo.es

Como soñador de un mundo mejor me veo obligado a exponer los deseos que esconde mi almohada. Quiero una comunidad docente atenta. Que sea capaz de fomentar un aprendizaje innovador y de alta calidad a través de los idiomas. Que utilice contenidos digitales en sus clases. Que sienta que sus alumnos tendrán que desenvolverse en un espacio europeo.

Y entre esos pensamientos me pregunto ¿cómo ayudar a los profesores a adquirir aptitudes lingüísticas y medios comunicativos que conviertan a sus alumnos en ciudadanos europeos? ¿Cómo conectar las aulas con los sentimientos? ¿Cómo puede un director liderar un centro en el que el inglés esté presente en un 30% del currículo? Considero que hay que movilizar a todas las partes interesadas. Nuestros interlocutores son familias, profesores y alumnos. Y para contextualizar debemos darnos cuenta que nuestros jóvenes españoles ya no competirán con los alumnos del colegio de al lado. Ni siquiera con los alumnos de otra ciudad. Nuestros alumnos hoy están formándose para competir

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europea

bilingües o plurilingües requiere que tengamos profesores motivados para usar el equipamiento y para vender europeísmo. Es habitual encontrar excelentes medios audiovisuales. Estos deben usarse semanalmente en las asignaturas vehiculares en las que se da inglés. Las palabras en lengua inglesa se asimilan mucho mejor conceptualmente. Es necesario el apoyo visual. En las clases donde impartimos lengua extranjera debe haber un proyector y docentes que lo utilicen. en un marco mundial. Sin importar si viven en un entorno metropolitano o en una zona rural. Cualquier empresa o proyecto en el que se involucren nuestros alumnos necesitará movilidad, idiomas y competencias sociales.

La educación viaja a través de las fronteras La historia del hombre indica que siempre se está viviendo un proceso de cambio y adaptación. Y más hoy en día cuando hay una tremenda facilidad de movimiento tanto de personas como de materiales. Trasladar esta idea a nuestros alumnos les permitirá ser ciudadanos del mundo. Pero eso no es todo. También tengo que conseguir que hablen idiomas. Al igual que los bebes nuestros alumnos aprenderán idiomas sólo cuando los practiquen. Y sus primeras veces serán siempre difíciles y habrá errores. Por eso hay que minimizar las correcciones en el lenguaje extranjero en los primeros cursos. Igual que les pasa a nuestros alumnos en su lengua materna, al principio la hablarán mal, poco a poco perderán el miedo y finalmente dominarán el inglés. Lo que más interesa es que se lancen por primera vez con sus palabras y oraciones sencillas. El aprendizaje lingüístico en los centros

La mayoría de los centros han remodelado sus edificios, sus instalaciones y ahora toca remodelar al equipo docente. Tenemos que ofrecerles posibilidades y confianza para que utilicen los recursos que tienen a su disposición. Es hora de trabajar con contenidos digitales. Hay que crear una relación más estrecha entre el ordenador y la enseñanza de lenguas extranjeras.

Una buena práctica El coordinador de Célula Europa o el responsable de idiomas puede establecer pautas para que cada mes haya una experiencia didáctica en inglés en todas las clases. Bien por chats, penfriends o videoconferencia se pueden mantener una hora mensual en lengua extranjera con jóvenes de otros países. El procedimiento es fácil. Primero localizar centros interesados en eTwinning. net y buscar un horario que nos venga bien a los dos centros. Luego interconectar a nuestros alumnos. El proceso es fácil y el éxito lo veréis en las caras de vuestros alumnos. ¿Te atreves? Jacobo Lería Hernández Célula Europa www.etwinning.net

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Pastoral que cierra un año (2013) -el de la fey abre otro (2014) -el de la esperanza-, aunque no se haya proclamado como tal Todo final de año tiene un toque de nostalgia. Una nostalgia que se pretende suavizar con luces centelleantes y adornos de colores. Tras ellos se esconden realidades un tanto dolorosas que se agudizan en las últimas semanas del año. La crisis, los recortes, los despidos siguen muy presentes. Uno quisiera que todo fuera distinto, pero no es posible si se es sensible al humano dolor. Sólo la fe y la esperanza hacen de contrapunto de la grosera realidad y no la dejan imponerse, porque algo del amor que transforma aún permanece vivo; porque de lo contrario todo sería vértigo y sin sentido.

Son dos meses muy “pastorales” en los que los sentimientos buenos afloran, sentimientos otoñales e íntimos que apuntan al invierno frío y recogido con que se inician las navidades: mes de noviembre con la añoranza de familiares que se fueron, comienzo del Adviento y su pequeña marea de esperanza, recuerdo inmaculado de María, tiempo navideño de anhelos familiares

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retomados, año nuevo de buenos propósitos engañosos y lábiles. Los agentes de pastoral “nos volcamos” estas semanas en dar un tono, un ritmo y un sentido más entrañable –sobre todo con los más pequeños– a cuanto hacemos y buscamos. Es cuando tenemos más claro y más al alcance “los fines” de nuestra educación cristiana: cultivo de la fe en Jesús como presencia encarnada de Dios, cultivo de un puñado de virtudes humanocristianas que nos darán equilibrio y serenidad, cultivo de los valores y habilidades personales en aras del servicio a los demás, cultivo del amor/ respeto al otro que refleja la imagen de Dios, cultivo de la libertad y liberación de tantas ataduras inútiles y engañosas de plenitud, cultivo de la esperanza y el amor que se fundamentan en la fe sustentadora e impulsora de vida, cultivo de la confianza en uno mismo como portador de un espíritu divino que nos impele, cultivo de… finalidades, del hacia dónde debemos dirigir la educación cristiana en la que creemos por ser educación humana fundamentada en la encarnación de Dios en la persona de Jesús y su mensaje.

Dice Jacques Maritain:

“El primer error es el olvido o ignorancia de los fines. Si los medios son buscados y cultivados por amor de su propia perfección, y no solamente como medios, pronto dejan de conducir al fin, y el arte pierde su virtud práctica; su vital eficacia es reemplazada por un proceso de multiplicación al infinito, al desarrollarse cada medio para sí mismo y al ir ocupando por su propia cuenta un campo cada vez más extenso. Esta supremacía de los medios sobre el fin, y la ausencia que de ahí se sigue de toda finalidad concreta y de toda eficacia real, parecen ser el principal reproche que se pueda hacer a la educación contemporánea. Sus medios no son malos; al contrario, son generalmente mejores que los de la antigua pedagogía. La desgracia está en que son tan buenos que hacen que se pierda de vista el fin. De ahí la sorprendente inconsistencia de la educación actual, inconsistencia y debilidad que radica en nuestro exagerado afán por la perfección de nuestros medios y métodos de educación y en nuestra impotencia por hacer que sirvan a su fin”.

Sí, la cita es larga, pero… si olvidamos los fines, el “para qué” educamos, mal asunto. El despiste se apodera de nosotros, de los centros, que harán cosas estupendas sin duda, pero ¿para qué?, ¿sólo para el brillo pasajero de unas actividades llamativas (medios) y de prestigio pasajero?, ¿cosas y más cosas ¡tan pedagógicas!, de relumbrón para tener contentos a los padres y entretener a los alumnos? Creo que esto deben tenerlo muy claro los equipos de titularidad, los agentes de pastoral. ¡Cuidado, no confundamos los medios pedagógicopastorales con los fines educativos! Si hay coincidencia, estupendo. Si los medios empleados nos llevan a los fines propuestos, magnífico. Entonces sí que se puede creer y apoyar, e incluso defender, nuestra educación como un ámbito de libertad.

Que haya acabado el Año de la Fe no significa que la fe se haya acabado este año, al contrario: es momento de renovarla, darle impulso y firmeza, de darle “cancha” en el juego de la vida personal y comunitaria por encima de otras componendas, dog-

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su compatriota A. de Saint Exúpery: “Cuando el misterio es demasiado impresionante, es imposible desobedecer”. Imposible desobedecer. ¡Qué verdad tan certera! Por eso el Año de la Fe no tiene fin; se prolonga, se prolonga a lo largo del Nuevo Año 2014 y del 2015 y de… porque seguimos “obedeciendo”, “escuchando” la Palabra y su susurro y su mensaje, y aunque haya fallos y caídas, la Palabra nos invita a levantarnos, a vivir con esperanza. Una esperanza a la que el Papa Francisco no deja de hacer referencia a cada instante.

2014, ¿Un año para la creatividad?

mas e intereses. Nunca como el tiempo de Adviento y Navidad –también en Pascua de Resurrección– la fe se pone en juego, cuestiona, replantea, exige una definición clara y contundente de lo que creemos, en lo nos movemos y existimos. Son momentos de misterio. Navidad y Pascua son un misterio, son el Misterio. Como bien decía Gabriel Marcel: “Los misterios no son problemas insolubles, sino realidades no objetivables, pero que al estar inmersos en ellas nos iluminan”. Navidad ilumina, incluso a aquellos que dicen no creer; ellos, a su manera, lo celebran, aunque sólo sea como fiesta pagana de la luz del solsticio de invierno. En cambio, los creyentes no solo nos dejamos iluminar por ese misterio sino que creemos en él, porque sabemos que: “En cierto sentido, el misterio de la encarnación se repite en cada mujer; todo niño que nace es un dios que se hace hombre” (Simone de Beauvoir). Aunque Simone ponga dios con minúscula, pues no es que fuese ella muy cristiana ¿o sí? que digamos. Me gusta, como contrapunto complementario, esto que dice

Sí. Acabamos de celebrar el Congreso de Escuelas Católicas, en el que “la creatividad” se ha desglosado en tres ámbitos fundamentales: emprender, participar, dar sentido. Una buena síntesis sobre la que deseamos sustentar el proyecto educativo cristiano en los próximos años: jornadas, cursos, encuentros, reuniones variopintas, talleres, deberán impregnarse del sentido creativo, tan cacareado y poco valorado en la práctica por resultar no pocas veces molesto y visto bajo sospecha. Dice el especialista en formación de líderes de excelencia, el mexicano Miguel A. Cornejo: “Creatividad es un acto de fe; para crear, primero hay que creer.” Él no especifica en qué tipo de fe; cada uno en la suya. Nosotros decimos: en la fe cristiana que se sustenta en la fe en los demás, en uno mismo, en las potencialidades dormidas, en las capacidades/talentos tantas veces enterrados y ocultos, fe en el cambio y transformación a la hora de emprender, fe en la participación y que encuentra sentido en el proyecto evangélico de vida. Sí, sabemos que la “creatividad” tiene buena prensa, pero a veces no mucha cabida en la educación, sobre todo cuando en ella abundan los “funcionarios” educativos, pastorales; los que el “qué más da” es su frase/actitud preferida, aquellos a los que les da igual que falten alumnos en las aulas, que se reduzcan las líneas de un centro, que no haya proyecto educativo alguno, que.. “qué más da”. Otros, en cambio, sabemos que “La creatividad nunca ha sido sensata. ¿Por qué habría de serlo? ¿Por qué tú deberías ser sensato? A lo largo del tiempo, lo que un artista necesita es entusiasmo, no disciplina”, que decía la genial artista norteamericana Julia Cameron. Todo educador debe tener alma de artista, de

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creadores creativos y si no la tiene… que respete y apoye a aquellos que en su centro la posean. Si alguien debe ser creativo es el “agente de pastoral”. ¿Acaso no decimos que Dios es el Creador más creativo e insensato que existe…? ¿Acaso no decimos, cuando hablamos de la Biblia, que Él ha inspirado a hombres y mujeres, a profetas, sabios y santos y a muchos que no lo son…? Sí en esto de la “inspiración creativa” hemos de tener en cuenta lo que el no menos inspirado Umberto Eco decía: “Nada es más nocivo para la creatividad que el furor de la inspiración”. ¡El furor! Hay que tener cuidado con el furor, no con la inspiración. El furor puede ser muy dogmático, impositivo y perturbador. Por eso los “creativos” han de ser muy humildes… como lo fue Dios que… “y al séptimo día descansó” es decir, se retiró. Como sigue siéndolo respetando nuestra libertad.

tura a otro año que no sabemos qué nos deparará, la mejor actitud es la de la humildad como veracidad. ¡Con su toque de humor, claro! Que sea este nuestro frontis de programa para el 2014: la humildad con humor. Que de ella hablemos y estimulemos a los alumnos a serlo. Que seamos reflejo de virtudes/valores humildes, nada pretenciosos, sin alardes grandilocuentes (ya no sería humildad, sino cierto afán de notoriedad) y que con las suficientes dosis de humildad construyan, construyamos, una vida personal y educativa que, sin duda, saldrá adelante sin ruido, pero no sin firmeza. Nosotros, los de pastoral, sabemos que “según vamos adquiriendo conocimiento, las cosas no se hacen más comprensibles, sino más misteriosas.” (Albert Schweitzer) pues cuanta más luz, más misterio. Y, sobre todo, no olvidemos reírnos de nosotros mismos.

Por eso, al terminar el año 2013 con sentido de cierre de muchas experiencias vividas y de aper-

José Antonio Solórzano Pérez

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¿Hay espacio para los pobres? No es una mera pregunta retórica. Es algo que viene rondando mi pensamiento, el poco tiempo que el ajetreo diario me deja para pensar… Eso es lo terrible… vivimos tan, tan, tan… “tan todo”… apurados, sin tiempo, prisas, obligaciones… que al final no hay tiempo para otras realidades que no sean “yo y mis cosas”. No quiero decir que sea un egoísmo elegido, digo simplemente lo que veo…

Pero en estas semanas hemos podido comprobar, terriblemente, que los problemas de los demás no sólo no ocupan nuestro tiempo… sino que además les quitamos el “espacio”… es decir… mueren por intentar llegar, físicamente, donde nosotros estamos. Las tragedias de Lampedusa, los asaltos a las verjas de Ceuta o Melilla, la realidad de los refugiados por millones en África… Todo ello es no sólo una realidad, sino también un símbolo: el pobre no tiene sitio, es un problema para muchos que hay que tratar de controlar o aislar o que no venga… Nuestra cultura actual prima sobremanera nuestro objetivo de bienestar. Pareciera imposible que alguien decidiera sobre una cuestión colectiva sin el prisma de su propio interés. Podría tener una opinión sobre la inmigración, pero la condiciono a mi propia percepción de riesgo o beneficio antes que a otras consideraciones: derechos para todos, dignidad para todos, etc. lo que quiera, pero primero yo. Así de triste es. En este esquema, reducido por el espacio, al final la pregunta se convierte casi en molesta. Los pobres, los pobres… ¡bastante tengo yo con lo mío!... ¿o no?

Y claro… con este planteamiento lo único que conseguimos es ir cargando de dinamita una bomba que tarde o temprano tiene que explotar. ¿Por qué explotar? Porque las personas explotamos, en sentido figurado, cuando la presión, el dolor, la injusticia, o la desigualdad nos afectan de modo tan severo, a uno mismo o a su familia. Quizá podría aguantar el hambre, pero ver a mi hijo morir de hambre… no creo que pudiera soportarlo. Y entonces tendría fuerza para saltar una valla por alta que fuera, o meterme en un bote por ruinoso que fuera, o encogerme en los bajos de un camión por apretado que fuera, o colarme en un tren de aterrizaje de un avión por frío que hiciera… lo haría todo. Esa es la diferencia. Mientras unos tienen que hacer todo por intentar sobrevivir, otros valoramos qué o cuánto podemos hacer por ellos. Es una lucha desigual. Y así nos va. Mientras no demos espacio a los más pobres, estaremos creando un mundo que no se sostiene. Y eso no significa sólo políticas de cooperación, sino también políticas fiscales internacionales, gestión comercial mundial, etc.

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Ya tenemos dos voluntarias para una inmersión directa en nuestro proyecto en Nicaragua

La Junta de Castilla y León eligió a FERE-CECA, ONGD de Escuelas Católicas, entre más de 100 ONGD de cooperación al desarrollo para participar en su nuevo Programa de Voluntariado en cooperación al desarrollo para sensibilizar a los empleados públicos de la Administración de la Comunidad de Castilla y León.

Una de las claves es entender que la solidaridad y la justicia no son cuestión menor, y ni siquiera debieran ser una cuestión a plantearse, sino que deberíamos poderlo incrustar en nuestro “adn” personal. O somos capaces de incorporar, no sólo acciones, sino sobre todo valores y actitudes, o al final la vorágine nos arrastra. ¿Tenemos costumbre de compartir con los más pobres? ¿incorporamos en nuestro presupuesto personal o familiar un apartado de compartir? ¿Ven nuestros hijos coherencia en nuestras acciones de consumo y gasto? El trabajo de los colegios en este campo es fundamental. Todos nuestros alumnos han participado en acciones solidarias o misioneras en su paso por el colegio: Domund, Campaña contra el Hambre, Día Misionero, etc. pero, ¿son acciones puntuales o transformadoras? Debemos ser capaces de evaluarlo de forma objetiva. La Educación para el Desarrollo, de forma metodológica y transparente, es una herramienta en clara coherencia con nuestros proyectos educativos, que deberíamos incorporar y trabajar más orgánicamente.

Nuestra ONGD, junto con las teresianas de Nicaragua, llevaron a cabo un proyecto educativo que hizo posible hace escasos meses la finalización de la reconstrucción del Área de Primaria del Colegio Sagrado Corazón en la ciudad de Granada, en Nicaragua, subvencionado por la Junta de Castilla y León. El papel de la ONGD FERE-CECA en este nuevo programa de sensibilización consiste en estos momentos en acompañar y apoyar junto con la contraparte local “Compañía de Santa Teresa de Jesús” a las dos voluntarias seleccionadas para vivir durante un máximo cuatro semanas su inmersión en el proyecto y en la realidad de un país en vías de desarrollo como es Nicaragua. Nuestras voluntarias son Ascensión Mª Burgos Cuena y Mª Belén Sánchez Gejo, y viajarán en distintas fechas. La primera realizará su voluntariado del 16-11-2013 al 08-12-2013, la segunda tendrá su experiencia en el primer trimestre de 2014.

Sin duda, una evaluación “a muy largo plazo” de nuestro quehacer cotidiano en este sentido será ver dentro de unos años si el perfil social de los ciudadanos encaja y valora de otra manera esta realidad, o sigue pendiente sólo del cuello de su camisa (por muy apretado que lo tenga). Javier Poveda Director del Departamento de Cooperación de EC

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Próximamente os contaremos la experiencia de nuestras voluntarias en el barrio nicaragüense de San Alejandro. www.youtube.com/watch?v=I4GED7QnGO Y&list=PL2176AE226D091EAD&index=4

Gracias a esta pequeña subvención vamos abriendo nuevas puertas para llevar también el desarrollo a lugares tan remotos como Tilomar, en Timor Oriental. Gracias Tudela.

Una nueva motivación para seguir adelante. El ayuntamiento de Tudela colabora con nuestra ONGD FERE-CECA para apoyar Timor Oriental

El Ayuntamiento de Tudela (Navarra) ha subvencionado con 2.762,89 euros el primer proyecto que Escuelas Católicas a través de su ONG presentó para apoyar en Timor Oriental la escolarización infantil en la aldea de Tilomar en Timor Leste junto a las Misioneras Claretianas. El proyecto presente y la esperanza de las Claretianas es poder ofrecer escolarización a niños de 3-5 años en la aldea de Tilomar ubicada en la montaña y sin medios de comunicación. Es un lugar en el que la tribu es muy importante, un lugar que no se elige para vivir. Pero la población del lugar, aunque pequeña en número, merece toda la atención, y ellas pese a todo están ahí, desarrollando su labor social y educativa. El Ayuntamiento de Tudela colaborará con la compra de mobiliario y materiales didácticos para comenzar las clases en la misma lo antes posible.

Timor Oriental

Ecuador

Dotación de nuevas infraestructuras educativas necesarias en el área rural de Bellavista, Loja, Ecuador

El proyecto, con el apoyo de la Xunta de Galicia, ha consistido en dotar a la zona rural de Bellavista, situada en la provincia de Loja, sur de Ecuador, de infraestructuras educativas necesarias, concretamente la ampliación y mejora de un centro de atención primaria básica, así como a la construcción de otro de Primaria superior. Ello ha permitido facilitar, así como garantizar y asegurar, el acceso de la población infantil y juvenil de la zona en edad escolar primaria a este nivel. Una realidad que antes no era tan sencilla de lograr ante la falta de infraestructuras educativas necesarias y suficientes en la zona, y ante la falta de medios por parte de las familias locales para garantizar el acceso a la educación de sus hijos.

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Asesoría (página 2)

Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

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Calidad (página 12)

Davara& Davara

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Ley de apoyo a los Emprendedores Nuevos tiempos, nuevos riesgos, nuevas necesidades de seguros El IVA y su nuevo régimen especial “del criterio de caja” Enhorabuena a todos los centros que han obtenido un Sello de Reconocimiento Europeo La Policía Nacional y Google acuerdan impulsar la seguridad de los menores en Internet

Ley de apoyo a los Emprendedores ¿Se fomenta en España una cultura emprendedora en nuestra sociedad desde que el niño accede al sistema educativo? ¿Estamos asistiendo a un cambio de mentalidad en nuestro país hacia la actividad emprendedora? Tal vez estas preguntas puedan encontrar la respuesta adecuada en un futuro inmediato, tras la entrada en vigor de la llamada “Ley de Emprendedores”.

Uno de los graves problemas de la economía y sociedad española, consecuencia de la una grave y larga crisis económica con agudas consecuencias sociales que viene arrastrando nuestro país, es la alta tasa de desempleo juvenil, que para el caso de los menores de 25 años duplica la media de la Unión Europea. En un intento de paliar dicha situación, el pasado mes de septiembre se publicó en el BOE la Ley 14/2013, de 27 de septiembre, de apoyo a los emprendedores y su internacionalización. La Ley consiste en un conjunto de medidas destinadas a promover y facilitar la creación de empresas, impulso al proyecto emprendedor, entre las que podemos encontrar nuevas modalidades de sociedades, incentivos fiscales en impuestos tales como el IVA e Impuesto sobre Sociedades, bonificaciones de cuotas de la Seguridad Social o reducciones de trámites administrativos para la empresas, apoyo a la expansión de los proyectos; y ayudas a la internacionalización, entre otras, llamando la atención la creación de las ‘miniempresas’ o empresas de estudiantes universitarios. España sigue estando en los últimos puestos en cuanto a la actividad emprendedora y el espíritu emprendedor es el motor para todo, es la capacidad de tomar decisiones en la vida y, como toda actitud, debe desarrollarse y trabajarse. La educación permite dotar a los jóvenes de las herramientas necesarias para que puedan vivir y ser responsables de su vida, por ello es necesario el fomento del espíritu emprendedor (esfuerzo, perseverancia y responsabilidad) desde las edades más tempranas.

Aprender a emprender desde el “cole”: educación en emprendimiento

Una primera parte de la Ley de apoyo a los emprendedores, el Capítulo I del Título I (Artículos 4 a 6, dedicado al apoyo a la iniciativa emprendedora) se centra en medidas para que los jóvenes adquieran, a través del sistema educativo, las competencias y habilidades requeridas para emprender. Así, dispone que “Los currículos de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional incorporarán objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación de la formación orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial”. Por lo tanto, afectan a todas las enseñanzas a partir de la enseñanza básica (en la enseñanza primaria, se están empezando a llevar a cabo actuaciones para acercar a los alumnos al mundo del emprendimiento), con especial hincapié en las universitarias. Por otra parte, las iniciativas previstas a tal efecto en la Ley de Emprendedores ya están incluidas en el Proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Y en materia de educación habría que tener en cuenta la asunción de las competencias de las CC.AA. en el modelo educativo español, y habría que buscar fórmulas de implicación y participación de los agentes sociales en las tareas de formación (por ejemplo del profesorado) en ámbitos del emprendimiento.

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Respecto de la organización de Educación Secundaria Obligatoria (Art. 25), en el cuarto curso, los alumnos podrán escoger cursar por una de las dos siguientes opciones: a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o, b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. La asignatura de Economía es una de las dos materias de las que deben cursar los alumnos como materias de opción del bloque de asignaturas troncales. Por último, también en cuarto curso de la ESO, los alumnos deberán cursar Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial como una de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales. En 1º de Bachillerato, una de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales que deberán cursar los alumnos, es Economía y en 2º de Bachillerato, Economía de la Empresa.

Proyecto de la LOMCE

Son varios los artículos del Proyecto de la LOMCE que incorporan materias educativas relativas a la iniciativa emprendedora que los estudiantes han de ir adquiriendo a lo largo de su etapa escolar a través de la posibilidad de elección de las trayectorias educativas más adecuadas y de la creación de las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos. Así, el Artículo 17, introduce el espíritu emprendedor como uno de los objetivos de la Educación Primaria.

Obviamente, es en la Formación Profesional donde la preparación al alumnado para la actividad en un campo profesional para el empleo se hace más patente (Art. 39 del proyecto LOMCE), siendo el afianzamiento del espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales, uno de los objetivos que mantiene el Art. 40 de dicho proyecto normativo. La introducción de la Formación Profesional Dual (Art. 42 bis) pretende propiciar la corresponsabilidad de las empresas y de los centros docentes en los procesos formativos del alumnado.

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se inicien en el emprendimiento. Por ello, llama la atención que la DA 9ª de la Ley de Emprendedores, regule lo que llama “miniempresa o empresa de estudiantes”. Su finalidad es puramente pedagógica, quedando pendiente su total regulación de un desarrollo reglamentario posterior. Esta herramienta pedagógica permitirá a los estudiantes poder realizar transacciones económicas y monetarias, emitir facturas y abrir cuentas bancarias. Estas sociedades durarían un año, prorrogable a dos, transcurridos los cuales se liquidarían. El objetivo es que los estudiantes puedan, a través de ellas, realizar transacciones reales, sin necesidad de embarcarse en el riesgo que supone crear una empresa real.

Formación del profesorado en materia de emprendimiento

Igualmente, el proyecto de la LOMCE, contempla como uno de los objetivos primordiales de la Educación de Adultos “adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la creación de empresas y para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales”. Para fomentar la cultura del emprendimiento resulta necesario prestar especial atención a las enseñanzas universitarias, de modo que las universidades lleven a cabo tareas de información y asesoramiento para que los estudiantes

Por último, la Ley de Emprendedores, recoge en su Art. 6 que “El personal docente que imparte las enseñanzas que integran el sistema educativo deberá adquirir las competencias y habilidades relativas al emprendimiento, la iniciativa empresarial, la igualdad de oportunidades en el entorno empresarial, y la creación y desarrollo de empresas, a través de la formación inicial o de la formación permanente del profesorado”. Será el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con las comunidades autónomas, quien promoverá que los programas de formación permanente del profesorado incluyan contenidos referidos al emprendimiento, la iniciativa empresarial y la creación y desarrollo de empresas. No obstante, esta previsión que contempla la Ley carece de concreción suficiente, por lo que habrá que esperar a un futuro desarrollo normativo que determine esta medida y quién asume el coste económico que conlleva. Magdalena Martínez Ruiz Asesora Jurídica de Escuelas Católicas

www.boe.es/boe/dias/2013/09/28/pdfs/ BOE-A-2013-10074.pdf

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Nuevos tiempos, nuevos riesgos, nuevas necesidades de seguros Los que en mayor o menor grado llevamos tiempo conviviendo con las necesidades de los colegios en materia de seguros, percibimos como “viejos” algunos de los riesgos a los que hemos hecho frente mediante la contratación de las pólizas más convenientes.

Nos parecen “viejos” los seguros de obligatoria contratación previstos en los diferentes Convenios sectoriales de la enseñanza (Accidentes y Responsabilidad Civil de los trabajadores), pues hace ya muchos años que surgió aquella obligación y por ende, la necesidad de atenderla. Ahí están las pólizas de Convenio. También nos parece “viejo”, y con toda razón, el riesgo de responsabilidad civil de los centros docentes derivados de los daños y perjuicios causados a terceros por sus instalaciones, por su personal, por su alumnado, etc. No en vano la responsabilidad civil de los maestros y directores de artes y oficios ya se contemplaba en el vigente Código Civil del año 1889. También frente a este riesgo hemos hecho frente contratando la correspondiente póliza de Responsabilidad Civil del Centro. Y qué decir del riesgo de incendio, del riesgo de robo, del riesgo de los actos vandálicos… También son muy “viejos”. Tan viejos que ya existían antes de que la institución del seguro hubiese aprendido a hacerles frente. Afortunadamente, hoy podemos contratar Seguros Multirriesgo que nos ofrecen adecuados paquetes de garantías para que, si aquéllos llegan a producirse, si acaece el siniestro, podamos ver compensada con la oportuna indemnización nuestra pérdida económica provocada por aquél. Igualmente sentimos como “viejo” el riesgo de que nuestros alumnos y alumnas sufran accidentes que les ocasionen alguna lesión mientras permanecen en el colegio o fuera de él, en actividades

escolares o extraescolares. También en este caso, el seguro, mediante la póliza de Accidentes de Alumnos nos ha permitido proteger a nuestros alumnos y alumnas frente al riesgo que supone tener que atender, en caso de accidente, el coste de la atención sanitaria que aquéllos necesiten recibir. Junto a esos riesgos “de toda la vida”, los colegios convivís hoy con otros nuevos que frecuentemente pasan desapercibidos para muchos de nosotros. A menudo, cuando los vemos de frente, nos parecen riesgos “menores” y probablemente lo sean; pero no por ello deben ser minusvalorados, despreciados, pues si así los tratamos, podemos vernos sorprendidos por desagradables consecuencias económicas. Hay que conocerlos y decidir qué hacer con ellos; si los echamos sobre nuestras espaldas o si los echamos sobre la espalda de una Compañía aseguradora. El primero de estos “nuevos” riesgos que han traído los nuevos tiempos del que queremos hablaros es el riesgo derivado del mal/descuidado uso de los datos personales que manejan los colegios, riesgo que tiene su origen en la vigente Ley Orgánica de Protección de Datos de carácter personal (LOPD). Se trata una Ley, promulgada en 1999, que contempla importantes sanciones y multas para quienes no cumplan las normas que el texto legal impone en relación con el manejo de datos e imágenes de carácter personal. Afortunadamente, el mercado asegurador pone hoy a nuestra disposición pólizas para la cobertura de las multas y responsabilidades que pudieran derivarse de un eventual incumplimiento de la LOPD.

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Otro de los “nuevos” riesgos al que hoy se enfrentan los mandatarios y directivos de cualquier entidad -por tanto también de un colegio, de una asociación, de una fundación, etc.- es el vinculado a la negligente gestión al frente de éstos. Si por descuido o negligencia, un mandatario o directivo causa perjuicios económicos a otras personas (un socio, un proveedor, un cliente, un trabajador), el perjudicado puede hoy reclamar al causante del perjuicio, personalmente al causante, la correspondiente indemnización, apoyado por las normas jurídicas que hacen responsables a los mandatarios y directivos de las consecuencias de su descuidada o negligente gestión, consecuencias que deben indemnizar con su patrimonio personal, sin que el hecho de que aquéllos realicen su labor de forma altruista elimine o mitigue en modo alguno el riesgo de recibir una reclamación económica por un supuesto perjuicio causado. Tranquilos quienes sientan cerca este riesgo. También la institución del seguro pone a disposición de quienes por su cargo están expuestos a ese riesgo su protección mediante la póliza de Responsabilidad Civil de Mandatarios y Directivos. Igualmente “nuevo”, mucho más actual, es el que aparece cuando los colegios decidís introducir las llamadas “nuevas tecnológicas” (ordenadores portátiles, ipad…) como herramientas para el aprendizaje de los alumnos. Esos aparatos, en manos de nuestros alumnos de Primaria y Secundaria, están expuestos al riesgo de caerse, de ser golpeados, de ser robados, etc. Si, como sucede frecuentemente, esos aparatos no sólo están dentro del colegio durante las actividades escolares y extraescolares, sino que van y vienen de casa al colegio y viceversa, podemos imaginar que el riesgo de caídas, golpes, robos, etc.

se multiplica exponencialmente. Ciertos colegios, cada vez más, sentís la necesidad de buscar un seguro para proteger estos aparatos frente a riesgos como los mencionados. Aunque balbuceantes todavía, algunas compañías aseguradoras comienzan a ofrecer su cobertura para atender esa necesidad a través de pólizas de Rotura de Equipos Electrónicos. Éstos son algunos de los riesgos “nuevos” que hoy conviven con riesgos “viejos”. Más o menos graves, pero todos amenazantes. Todos tienen hoy una solución aseguradora, que nuestro Departamento de Seguros puede ayudar a encontrar a quienes lo necesiten. Estamos a vuestra disposición. Hasta pronto.

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El IVA y su nuevo régimen especial “del criterio de caja”

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El nuevo “Régimen especial del criterio de caja” permitirá a algunos empresarios y profesionales retrasar, a partir del 1 de enero de 2014, el devengo y la declaración e ingreso del IVA repercutido al momento en que cobren las facturas a sus clientes aunque retardará, igualmente, la deducción de su IVA soportado hasta que paguen a sus proveedores; todo ello con la fecha tope del 31 de diciembre del año posterior al que se hayan realizado las operaciones. No obstante, optar por él implicará soportar un mayor control por parte de Hacienda que puede desincentivar su elección.

Este nuevo régimen afecta, asimismo, a todos los destinatarios de operaciones incluidas en el Régimen aun cuando ellos no lo apliquen. Respecto a las operaciones afectadas por este régimen especial, los destinatarios se verán afectados en la forma de liquidar el IVA y en las obligaciones de suministro de información. Veamos algunas de las características de este nuevo régimen especial, al que denominaremos REC-CAJA, aprobado por la Ley 14/2013, de apoyo a los emprendedores y su internalización.

¿Quiénes pueden aplicarlo y qué implica? Se trata de un régimen optativo para sujetos pasivos con un volumen de operaciones que no supere los 2.000.000 de euros. Retrasa el devengo y la consiguiente declaración e ingreso del IVA repercutido hasta el momento del cobro, total o parcial, a los clientes, con la fecha límite del 31 de diciembre del año inmediato posterior a aquél en que las operaciones se hayan efectuado. El retraso afecta a la mayoría de las operaciones comerciales, pero existen algunas excepciones por las que se habrá de seguir aplicando el criterio general del devengo (por ejemplo, en los autoconsumos de bienes o de servicios). Para evitar situaciones que pudieran incentivar el retraso en el cumplimiento de sus propias obligaciones comerciales, los sujetos pasivos, que hayan optado por el

REC-CAJA, verán retardada igualmente la deducción de su IVA soportado, hasta el momento en que paguen las adquisiciones a sus proveedores, y con igual fecha límite del 31 de diciembre del año inmediato posterior a aquél en que se haya efectuado la operación. Para poder aplicar el REC-CAJA es necesario que el sujeto pasivo opte por su aplicación. La opción se entiende prorrogada para los años siguientes en tanto no se produzca renuncia o exclusión del régimen.

¿Por qué se caracteriza? En las operaciones a las que sea de aplicación, el IVA se devengará en el momento del cobro total o parcial del precio por los importes efectivamente percibidos. No producido el cobro, el devengo se producirá el 31 de diciembre del año inmediato posterior a aquél en que se haya realizado la operación. Deberá acreditarse el momento del cobro, total o parcial, del precio. La repercusión del Impuesto se efectúa al tiempo de expedir y entregar la factura, pero se entenderá producida en el momento del devengo de la operación descrito anteriormente. Respecto al IVA soportado, el derecho a su deducción nace en el momento del pago total o parcial del precio por los importes efectivamente satisfechos. No efectuado el pago, el 31 de diciembre del año inmediato posterior a aquél en que se haya realizado la operación. Debe

Para poder aplicar el REC-CAJA es necesario que el sujeto pasivo opte por su aplicación

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económico y tributario

acreditarse la fecha del pago, total o parcial, del precio.

Obligaciones registrales y de facturación Con el objetivo de un efectivo control tributario se amplía la información a suministrar en los libros registro de IVA (de facturas expedidas y de facturas recibidas) para incorporar las referencias a las fechas de cobro o pago, parciales o totales y del medio utilizado que lo acredite. Además, en las facturas expedidas aparecerá la mención de “régimen especial del criterio de caja”.

¿Cómo afecta a los clientes contratar con empresarios o profesionales que apliquen el REC-CAJA?

raciones incluidas en el mismo, en relación con las cuotas soportadas por esas operaciones, se producirá en el momento del pago total o parcial del precio de las mismas, por los importes efectivamente satisfechos, o, si éste no se ha producido, el 31 de diciembre del año inmediato posterior a aquél en que se haya realizado la operación. Habrá de acreditarse el momento del pago, total o parcial, del precio de la operación. En cuanto a obligaciones formales, por ejemplo, deberán incluir en el libro registro de facturas recibidas las fechas del pago, parcial o total, de las operaciones afectadas por el REC-CAJA, con indicación por separado del importe correspondiente, en su caso, e indicar el medio de pago.

El nacimiento del derecho a la deducción del IVA soportado por los sujetos pasivos no acogidos al REC-CAJA, pero que sean destinatarios de ope-

DEVENGO IVA REPERCUTIDO SUJETOS PASIVOS OPTEN APLICACIÓN REC-CAJA

SUJETOS PASIVOS DESTINATARIOS OPERACIONES INCLUÍDAS EN REC-CAJA

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

• Momento cobro total o parcial del precio por importes efectivamente percibidos. • Sin cobro: 31-12 del año inmediatamente posterior al que se haya realizado la operación. • Momento pago total o parcial del precio por importes efectivamente satisfechos.

DERECHO DEDUCCIÓN IVA SOPORTADO

• Sin pago: 31-12 del año inmediatamente posterior al que se haya realizado la operación.

LIBROS REGISTRO: FACTURAS EXPEDIDAS Y RECIBIDAS

• Fechas cobro o pago, parciales o totales.

FACTURAS EXPEDIDAS

• Mención: Régimen especial criterio de caja.

DERECHO DEDUCCIÓN IVA SOPORTADO LIBRO REGISTRO FACTURAS RECIBIDAS

• Medio de pago utilizado.

• Momento pago total o parcial del precio por importes efectivamente satisfechos. • Sin pago: 31-12 del año inmediatamente posterior al que se haya realizado la operación. • Fecha de pago, parcial o total • Medio de pago utilizado.

www.agenciatributaria.es

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Enhorabuena a todos los centros que han obtenido un Sello de Reconocimiento Europeo Si en el pasado número de esta revista dedicábamos este espacio a reconocer el gran trabajo realizado por la red de evaluadores de Escuelas Católicas, es ahora el momento de felicitar a todos los centros que han obtenido Sellos de Excelencia otorgados por el Club Excelencia en Gestión y la Fundación Europea de gestión de Calidad-EFQM.

Desde que se firmara el acuerdo de colaboración con el Club Excelencia en Gestión, en mayo de 2009, son 93 el total de centros que han participado en el Esquema de Reconocimientos a la Excelencia Europea hasta la fecha. Este proyecto se creó para distinguir a aquellas organizaciones que están trabajando en el camino hacia la Excelencia y quieren:

recogen los elementos esenciales de gestión de todos los criterios del Modelo EFQM, así como el avance en la aplicación de la metodología REDER (Resultados, Enfoque, Despliegue, Evaluación y Revisión) y la realización de una visita al centro.

• Identificar posibles áreas estratégicas de mejora a nivel de toda la organización. • Ser reconocidas externa e internamente por su buena gestión. El Esquema de Reconocimientos se materializa en cuatro distinciones, correspondientes a otros tantos niveles de Excelencia en gestión en los que se puede encontrar la organización con respecto al Modelo EFQM de Excelencia:

Existe un protocolo diferenciado en función del tipo de Reconocimiento al que se opta, aunque todos ellos tienen en común la superación de una autoevaluación que acredite una puntuación superior al nivel al que se desea acceder, la elaboración de una memoria (salvo el de Compromiso, 200+) en la que se

Distribución de Reconocimientos por entidad certificadora

Son seis las entidades que certifican estos procesos ( AENOR, APPLUS y EUQATIAAPPLUS, Bureau Veritas, Lloyd’s, SGS y TÜV) y son las propias instituciones educativas las que deciden con quién desean realizar este proceso. Todas ellas remiten, al final de la visita al centro, un informe elaborado conjuntamente entre los evaluadores que participan, en el que se recogen los puntos fuertes que el centro muestra, las áreas susceptibles de

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mejora, la puntuación obtenida y su correspondiente Reconocimiento. Con esta información, el centro dispone de pistas suficientes para continuar avanzando en el despliegue del Modelo y si lo desea volver a optar a otro Sello de Reconocimiento. La validez de estos Sellos es de tan solo dos años.

Algunos datos generales Distribución de los Sellos de Reconocimiento por niveles queda recogido en el esquema siguiente:

Es posible acceder a algún Sello de Reconocimiento sin necesidad de haber obtenido los de nivel inferior, tampoco es necesario, ni aconsejable renovar cada dos años. Son ciclos de tiempo muy cortos, muy complejos y, en ocasiones, demasiado costosos, por lo que la organización es la que debe valorar y decidir su pertinencia. Distribución por Comunidad Autónoma:

Comunidad Autónoma y nivel de Sello de Reconocimiento:

INSTITUCIÓN PADRES JESUITAS - COMPAÑÍA DE JESÚS INSTITUCIÓN TERESIANA - ASOCIACIÓN CIVIL ITO. CALASANCIO HH. DIVINA PASTORA HERMANAS VIRGEN MARÍA MONTE CARMELO FUNDACIÓ ESCOLAPIES CONGREGACIÓN SAGRADOS CORAZONES HERMANOS MARISTAS TOTALES

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Felicitamos anticipadamente a las siguientes Instituciones que están pendientes de finalizar el proceso de Reconocimiento:

Queremos felicitar especialmente a todas las Instituciones que han deseado participar en estos Esquemas de Reconocimiento conjuntamente con el Departamento de Calidad de INSTITUCIONES PARTICIPANTES CARMELITAS CARIDAD VEDRUNA CARMELITAS DESCALZOS CONGREGACION SAGRADOS CORAZONES COOPERATIVA OBISPO CLIMENT ESCLAVAS DEL SGDO. CORAZÓN DE JESÚS ESCOLAPIOS FRANCISCANAS INMACULADA FRANCISCANAS MIS. MADRE DIVINO PASTOR FRANCISCANAS MONTPELLIER FUNDACIÓN EDUCATIVA FRANCISCO COLL FUNDACIÓ ESCOLAPIES FUNDACION INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL HERMANAS VIRGEN MARIA MONTE CARMELO HERMANOS DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS HERMANOS INSTRUCCIÓN CRISTIANA (MENESIANOS) HERMANOS MARISTAS HIJAS CARIDAD SAN VICENTE PAUL HIJAS DE JESÚS HIJAS MARÍA AUXILIADORA HIJOS DIVINA PROVIDENCIA INST. SECULAR HIJAS NATIVIDAD MARIA INSTITUCION TERESIANA INSTITUTO CALASANCIO HH DIVINA PASTORA MISONEROS CLARETIANOS OPERARIOS DIOCESANOS PADRES AGUSTINOS RECOLETOS PADRES JESUITAS-COMPAÑÍA DE JESÚS PADRES REPARADORES SAGRADO CORAZON JESÚS RELIGIOSAS AMOR DE DIOS RELIGIOSAS ASUNCIÓN RELIGIOSAS PUREZA DE MARÍA SALESIANOS TOTALES

Escuelas Católicas desde que iniciamos este camino hasta la fecha. Carmen Agudo Dpto. de Calidad de EC TIPOS DE SELLOS de EXCELENCIA 200+

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La Policía Nacional y Google acuerdan impulsar la seguridad de los menores en Internet

Se señala en la página web del Ministerio del Interior, de la que hemos recabado esta información, (http://www.interior.gob.es/press/la-policia-nacional-y-googleacuerdan-impulsar-la-seguridad-de-los-menores-en-internet-15678) que la Policía Nacional se convierte en uno de los partners de Google y aportará desde su web consejos de seguridad y pautas para la protección de los menores en Internet a sus millones de usuarios en España.

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La Red es una herramienta muy útil, –para adultos y menores–, repleta de posibilidades e información, pero debe ser utilizada dentro de unas pautas y normas de seguridad para evitar riesgos, básicamente con los menores, ya que son víctimas especialmente vulnerables. En este sentido, es fundamental la prevención y ofrecer información útil para los más jóvenes, así como herramientas para que aprendan a manejarse, tanto a ellos como a sus padres.

Consejos de la Policía para un Internet Seguro

Proteger a tus hijos del material sexualmente explícito o violento • Es necesario que desde el principio se acuerden entre padres e hijos unas normas de uso de la tecnología, en base a unos criterios de seguridad y racionalidad (que sea adecuado por el entorno y la seguridad) y que, según vayan creciendo, más se razonarán y consensuarán con ellos, con mayor libertad y privacidad. • En el caso de los más pequeños, los padres pueden instalar programas que filtren el acceso a webs y contenido inapropiado o peligroso, así como que faciliten el control parental. Reducir el riesgo de que tus hijos se encuentren con extraños on-line • Desde un primer momento, debemos acompañar a los menores en su navegación por Internet explicándoles los riesgos y buenas prácticas, para que puedan aprovechar todos los beneficios que les aporta. • Igual que se muestra interés en conocer a los amigos reales de los menores, debemos preocuparnos por saber quiénes son sus amigos virtuales. • Debe concienciarse a los menores de que no es necesario que acepten a todas las personas que les soliciten amistad, y de que solamente deben aceptar a gente que conozcan y en la que confíen. www.davara.com

• En caso de tener contacto con personas desconocidas deben actuar con desconfianza racional. Ten en cuenta que pueden tener acceso a mucha información e imágenes.

Evitar que compartan demasiada información personal Es muy importante acordar y razonar con el menor unas normas racionales y respetuosas hacia todos al hacer fotos y vídeos, compartir con otras personas sus imágenes y, por supuesto, la no distribución o redifusión de aquellas que sean de otros sin su autorización o que puedan perjudicar irreversiblemente la imagen de cualquiera. No solo explicar que se puede incurrir en DELITO, sino la importancia del RESPETO al resto (no hagas a los demás lo que no te gustaría sufrir).

Combatir el Ciberacoso

El menor debe conocer no sólo los riesgos que puede encontrarse –y debe evitar– al utilizar Internet, sino también asumir que debe ser responsable y respetuoso al relacionarse con el resto. Cualquier ataque, humillación, chantaje o broma muy pesada –EL CIBERACOSO– a otra persona es intolerable y puede llegar a ser delito. En caso de que el menor se encuentre con alguien que no es respetuoso, lo humilla, chantajea, ataca… tiene varias opciones: ignorarle, bloquearle, pedir ayuda a un adulto o, en caso grave, denunciarle.

Software malicioso Al menor debemos alertarle sobre los riesgos de fraude o condiciones que se asumen –de forma consciente o no– al facilitar sus datos a personas o compañías, contratar servicios y comprar online, así como enseñarle las pautas de seguridad fundamentales en el comercio electrónico, ya sea con empresas o entre particulares. También debemos alertarle del malware (virus, troyanos) y spam que se encontrará en la navegación y de las técnicas de ingeniería social existentes (como el phishing) para engañar al internauta.

@DavaraAsesores

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Davara&Davara Asesores Jurídicos

“El sentido de emprender en nuestras escuelas” “No nos interesa educar la competencia de emprender si no establecemos unos objetivos personales y sociales, concretados en un conjunto de valores compartidos” (J. A. Marina)

En los últimos tiempos y empujado sin duda por el contexto económico, se ha reavivado el debate sobre la necesidad de introducir la competencia emprendedora en la escuela. Y uno se cuestiona si es que alguna vez ha estado realmente fuera de manera más o menos explícita.

El problema de fondo no es si hay que introducirla o no, sino su concepción. Cuando se introducen las competencias básicas en la LOE, en 2006, no aparece reflejada con este título a pesar de que las fuentes de las que beben nuestras competencias sí la contemplaban de manera explícita, y los aspectos competenciales propios del emprendimiento se reparten en la competencia de autonomía e iniciativa personal. Es, asimismo, curioso que aparezcan referencias a introducir la competencia o aspectos de ella desde el Ministerio de Industria o el Ministerio de Empleo y que no siempre se plasmen en el entorno educativo. ¿Qué está ocurriendo?

nuestros jóvenes comparada con otros países es significativamente peor. Buscando distintas definiciones sobre la competencia emprendedora nos fijamos en la que encontramos en el Proyecto DeSeCo (Proyecto para la Definición y Selección de las Competencias Básicas, OCDE), según la cual podríamos definirla como “la capacidad de los individuos para controlar su vida de forma responsable y con sentido, ejerciendo un grado de control sobre sus condiciones de vida y de trabajo”, de lo que se deduce claramente que en todo caso el autoempleo o la creación de empresas será una consecuencia de la puesta en marcha de las habilidades emprendedoras. Por tanto, uno puede ser o no emprendedor en contextos vitales diversos: siendo empleado por cuenta ajena, en su vida diaria, para mejorar el entorno (emprendimiento social), etc.

Emprendedor vs. empresario

Es muy sencillo, o muy complejo al mismo tiempo. Socialmente se han identificado los conceptos de emprendedor y empresario, proyectando una visión negativa sobre ellos. Como podemos contrastar en las conclusiones del “Libro Blanco de la Iniciativa Emprendedora en España” (promovido por la Fundación Príncipe de Girona y elaborado por ESADE), la visión sobre el emprendimiento que tienen

Desde esta perspectiva todos estamos comprometidos a entrenar la competencia emprendedora en nuestras escuelas. El valor diferenciador que la escuela católica aportará desde su identidad cristiana será cómo y con qué fin.

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¿Cómo se entrena la competencia emprendedora? Como toda competencia, el entrenamiento de manera rigurosa y sistemática en el aula, a través de las diversas asignaturas, supone un cambio de enfoque en la programación, metodología y evaluación. Supone, por tanto, un desafío para nuestros centros, integrado en todos los demás proyectos de futuro que abordamos. Lo relevante, para no morir en el intento, es comprender que se puede trabajar de manera simultánea y no aditiva, como hemos intentado hacer durante mucho tiempo, esto es, en la selección de estrategias metodológicas y herramientas de evaluación del aprendizaje podremos integrar el trabajo competencial con la consecución de objetivos curriculares. No se trata de añadir, sino de hacer algo diferente. Este hacer diferente es además, consecuente con nuestros proyectos educativos que se comprometen con la sociedad y las familias a formar personas íntegras para ser los ciudadanos del futuro. Y realmente en nuestras escuelas tenemos entre manos las madejas para tejer ese futuro, tenemos a los fututos ciudadanos, tenemos claridad en nuestros principios, tenemos herramientas a nuestro alcance para poner en marcha todo este engranaje, sólo hay que echar mano de nuestro espíritu emprendedor, el de nuestros orígenes, el que dio sentido a nuestra misión y ponerse manos a la obra.

Volviendo a la definición de emprender, un emprendedor no es un soñador, es capaz de planificar, diseñar, ejecutar y por tanto, hacer realidad las ideas. No podremos entrenar esta competencia emprendedora si no ponemos a nuestros alumnos en la situación de tener que proponer ideas, organizarlas y ejecutarlas. Para ello necesitamos entrenar la creatividad, la asunción de riesgos, la recompensa en diferido, las habilidades de negociación, así como

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Escuela que emprende En períodos de cambio, de tempestad, es cuando más firme tiene que estar el timón. Tener claridad en nuestra misión en el siglo XXI, cuál es nuestro valor diferencial en este mundo, y no perder nuestra identidad de escuela católica serán nuestro timón, el que nos hará tomar decisiones aprovechando los vientos en cada momento pero sin dejarnos llevar por ellos. Emprender proyectos nuevos en nuestras escuelas, que reilusionen y den respuesta a nuevos retos, pero asentados en nuestros proyectos educativos, harán de nuestra escuela una escuela emprendedora, que seguro entrenará la competencia emprendedora en sus alumnos.

la autonomía personal, la responsabilidad y la motivación de logro, entre otros. Lo que nos lleva inevitablemente a plantearnos el trabajo en el aula con carácter interdisciplinar, el trabajo por proyectos, aprendizaje de servicio, aprendizaje asistido por otros estudiantes y otras iniciativas, que desde siempre están en nuestras escuelas pero desvinculadas de contenido curricular y que habría que reconducir para generar contextos ricos de aprendizaje.

Porque nuestro valor diferencial en el emprendimiento viene dado por nuestra identidad, promoveremos en nuestros alumnos proyectos de emprendimiento para la transformación del entorno, desde un sentido ético fundamentado en los valores cristianos que nos acompañan desde que existimos. Y es por eso que en este momento cobra de nuevo mayor sentido una escuela creativa que emprende, establece cauces de participación y da sentido a su misión evangelizadora. Beatriz Álvarez @twisteral Asesora del Dpto. Innovación Pedagógica

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escuela21 en Australia, Suecia y Dinamarca La escuela primaria Discovery1 en Christchurch, Nueva Zelanda, ha diseñado la organización, la metodología y la evaluación del currículo oficial en comunidad. Así que padres, alumnos y profesores, junto a otros profesionales educativos y expertos del entorno, se pusieron manos a la obra para rediseñar su escuela. Pero este proceso no duraría mucho. Enseguida cayeron en la cuenta de que se trataba de un reto abierto. Escuela Primaria Discovery1

Al intentar organizar la experiencia curricular, lo que verdaderamente enfrentaban era el descubrimiento del mundo, que se expresa en la relación de cada alumno con los contenidos del currículo. Un desafío así no podía darse por finalizado después de reflexionar juntos en una ocasión y obtener algunas conclusiones para guardarse en una carpeta. El currículo es el conocimiento vivo que año tras año, distintos alumnos de distintas generaciones descubren y construyen por primera vez.

En interacción con él descubren el mundo, la vida y quienes son. Así que decidieron buscar un modo en el que los alumnos pudieran relacionarse con el currículo e interactuar de tal modo que se potenciara el descubrimiento y las competencias necesarias en cada nueva generación. Confiaron en la autonomía de los alumnos para decidir sobre su propio aprendizaje y organizaron el contenido en proyectos que pudieran desarrollar por su cuenta. Con esta filosofía se convirtieron en una comunidad para el descubrimiento.

Descubrir el mundo en comunidad

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Una comunidad donde se negocian los compromisos de la evaluación con padres y profesores, donde los alumnos pueden tomar decisiones sobre su propio horario y donde se desarrollan proyectos y productos que son tan reales y están tan conectados con la vida cotidana que necesitan de un tipo de “copyright” inventado por ellos mismos. Además, los más mayores pueden ganar insignias o licencias que les permiten participar en actividades que tengan lugar fuera de la escuela siempre que se relacionen con los proyectos que llevan a cabo.

un niño sentado con un ordenador, la discusión de un grupo en torno a una cartulina o alguno que otro con un bote de pintura en una mano, una brocha en la otra y una sonrisa de oreja a oreja en la cara. Niños de todas las edades salen y entran de las salas sin el sonido de ninguna campana o señal aparente. De hecho, es más fácil distinguir el sentido de cada instalación por lo que ocurre en su interior, que tratando de buscar un orden de materias o cursos. Al encontrar un horario descubro que las clases se organizan por módulos y que duran entorno a una hora y media.

Sydney Centre for Innovation in Learning

Al fondo veo varios talleres, casitas de distintos oficios. Una destaca por sus instalaciones electrónicas, otra por los instrumentos de música y por las salas de grabación. A lo lejos se divisa lo que parece un teatro. A su derecha, otra sala llama la atención por la alegría de sus colores. Cartones, tijeras, adornos y materiales reciclados indican que se trata de un taller de plástica. Algunos espacios exhiben pizarras con explicaciones y fórmulas. En otros solo se ve a grupos de alumnos trabajando unos con otros.

El centro para la innovación en el aprendizaje de Sydney no tiene la estructura que se espera de una escuela. No se trata de un gran edificio alto, donde una planta tras otras las clases se suceden organizadas por cursos o por edad. Tampoco es un edificio alargado, donde las clases siguen el mismo orden pero en dirección horizontal. Esta escuela es un valle de casitas. Una tras otra y conectadas entre sí por diferentes puertas, las edificaciones más grandes o más pequeñas, conforman un aparente poblado educativo. Un par de patios grandes al aire libre están cubiertos por toldos colgados desde distintas alturas y ángulos. Los toldos parecen tensos pero elegantes, en movimiento estático. La composición invita a descansar bajo su sombra, acomodándote en las distintas mesas, bancos o escaleras llenas de simplicidad y cierta magia. De vez en cuando, en el recodo de uno de estos patios, me sorprende la presencia silenciosa de

Superaulas Al cruzar el umbral, tendré que frotarme bien los ojos y comprobar que sigo despierto, estoy en Sidney y esto no es un sueño. Divisar este aula enorme es reconocer un escenario de aprendizaje autónomo, diverso y dirigido por los alumnos. Puedo estar ante unos 100 niños de 11 y 12 años trabajando solos, por parejas o en grupos de tres. Me llama la atención la diversidad de aparatos con los que trabajan. Parece que cada uno ha traído su propio dispositivo tecnológico. Desde luego, sea lo que sea que hacen, luce entretenido.

Superaulas

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Kunskapsskolan es un proyecto educativo de resultados inmejorables

Los niños han conquistado el espacio buscando un lugar para aprender. El conjunto escenifica una amplia selección de posturas en un disparatado escaparate. Algunos trabajan en forma de croqueta, otros bien rectos, hay incluso quien se ha hecho un rebujo... Ocupan sillas, mesas, sillones, cojines, pufs, sofás o el propio suelo de moqueta. Todos están allí, no cabe duda, de hecho se oye el sonido de su trabajo, de las conversaciones, de las mentes incubando y tecleando en el ordenador... Es el sonido de los cerebros en ebullición. Pero desde luego, lo que no se escucha es el estruendo que se esperaría al tener a 100 niños juntos en un espacio así ¡y mucho menos aprendiendo! Atento a las palabras, me llama la atención el uso que los alumnos hacen de verbos cómo definir, analizar o evaluar. “Esta actividad consiste en describir las características de un animal de cada taxonomía”, le dice una niña a otra; “no en definirlo”, completa. “¡Ah, es verdad!, ¡pues mejor! Ya estaba cansada de tanta definición...”, le responde. Los verbos crear, comparar, clasificar, seleccionar, desarrollar, explicar, ordenar... aparecen con frecuencia en las conversaciones y se reflejan en actividades de distinta naturaleza.

Por lo que intuyo, cada alumno se trae una actividad diferente entre manos. Observo a un niño que diseña un organizador gráfico en forma de árbol. Está clasificando distintas especies de animales. Al fondo, un grupo construye un mural muy naranja sobre el desierto. En contraste, a su lado, otro grupo organiza información e imágenes muy verdes sobre la selva. Intuyo que precisamente, una niña compara ambos ecosistemas en una tabla que asoma en su pantalla. Observo a los profesores y cómo se mueven entre los niños. Hablan con cada uno de ellos mientras atienden las preguntas con las que otros

se acercan. Veo que guían el trabajo de cada alumno dándole indicaciones acerca del tiempo, la calidad del producto final en cada actividad o sobre los objetivos. De nuevo, los verbos definir, organizar, clasificar, ordenar o crear, inundan las conversaciones. Sin embargo, su representación es muy variada. Hay quien escribe un texto, quien crea un organizador gráfico o quien escucha música en sus auriculares. De algún modo intuyo que las inteligencias múltiples también se han hecho un hueco en este aula. Todo está conectado.

Kunskapsskolan Aunque pueda parecerlo, Kunskapsskolan no es un trabalenguas. Significa “escuela del conocimiento”. Kunskapsskolan es un increíble proyecto educativo de origen sueco centrado en la etapa de Educación Secundaria. En menos de quince años se ha extendido a 36 centros en su país de origen, a cinco en Reino Unido, a una escuela de Nueva York y otra de Gurgaon, India. Hay vida aparte de Ikea. En el año 2013 lograron resultados inmejorables. La evaluación del proyecto en Suecia ha demostrado que curso tras curso, sus alumnos están por encima de la media de las calificaciones en el país. Además logran mejores calificaciones en comparación a cualquier otra escuela sueca que escolariza a alumnos de origen si-

Kunskapsskolan

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Ørestad Gymnasium

milar o que se encuentra en la misma zona. Ni que decir tiene que en Kunskapsskolan no se habla de luchar contra el fracaso escolar, entre otras cosas porque no existe. Están demasiado ocupados tratando de construir el mejor plan de aprendizaje adaptado a cada uno de sus estudiantes. Kunskapsskolan se centra en el diseño de experiencias de aprendizaje orientadas a objetivos concretos, semanales y trimestrales. Estas experiencias se coordinan en la agenda y en el plan de aprendizaje personalizado, compuesto por objetivos y por estrategias de pensamiento. Alumno y tutor comparten su diseño, informando a la familia en todo momento, quien en ocasiones, también participa de los acuerdos. Las áreas de ciencias naturales, lengua sueca, lengua extranjera y matemáticas se organizan en una escalera de “steps” o peldaños. Un “step” es una unidad coherente de conocimiento. Cada “step” comprende un contenido graduado y sintético, acompañado por los objetivos e indicadores de su consecución y por una variedad de actividades y recursos para asimilarlo. El éxito en el modelo de los “steps” se acompaña además, del diario de aprendizaje. Los alumnos trabajan de manera autónoma y demuestran cómo aprenden al cumplir los objetivos de cada

peldaño, compartiendo los indicadores de evaluación con los profesores y llegando incluso a elegir los momentos para realizar determinadas pruebas. Si un alumno no tiene claro que esté preparado para realizar una prueba, presentación o trabajo que le corresponde entre peldaño y peldaño, puede elegir esperar un poco más, siempre de acuerdo a su plan de aprendizaje personalizado, por supuesto. El modelo de “steps” se complementa con la metodología del aprendizaje basada en proyectos para las restantes áreas del currículo. El trabajo de las ciencias sociales, de las humanidades y de otras áreas artísticas, así como la creación de un “proyecto de vida”, integra dinámicas cooperativas y la interacción entre compañeros. La intersección de estas metodologías garantiza una educación más personalizada al tiempo que se genera comunidad de aprendizaje.

Una gran escalera en Copenhague El Ørestad Gymnasium me recibe con los brazos abiertos de Morten Smith-Hansen. El exterior de esta escuela21 es un gran cubo de cristal cubierto con escamas de colores que controlan la iluminación. Los naranjas, amarillos, azules y verdes son su seña de identidad. En su interior es todo transparencia, muros de cris-

En el Ørestad Gymnasium cada alumno elije los espacios de aprendizaje

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tal invisibles y ocho plantas unidas por una enorme escalera central de caracol que vertebra y comunica todo el edificio.

cuenta cómo se aprende en un espacio donde todo el mundo ve a todo el mundo, a la vez y constantemente. “Muy sencillo”, me dice, “es cuestión de metodología”.

“Es cuestión de metodología”

Esta escuela21 es uno de los edificios educativos más vanguardistas del mundo. Puedes quedarte dentro mirando y admirando su transparencia igual que la Sirenita mira al Báltico. Hay tiempo de aquí a 100 años. En la apertura de su espacio, la autonomía que Ørestad Gymnasium concede al aprendizaje lo inmortaliza. Pasarán los años y toda innovación siempre tendrá un espacio de desarrollo en una planta u otra de esta escalera. Morten es danés pero muchos alumnos le llaman Martín. Es profesor de español y habla mejor que yo. Juntos recorremos la increíble escalera de abajo a arriba y de arriba a abajo mientras saluda a alumnos de todas las edades y me

En Ørestad Gymnasium han dividido el horario de cada día en cuatro módulos. Cada módulo dura 100 minutos. En estos módulos el profesor puede trabajar por proyectos o elegir otra metodología pero haga lo que haga se apoya en su estructura digital. El Ørestad Gymnasium ha construido su dimensión digital de acuerdo al diseño de las escuela21. Por eso se puede permitir el lujo de que sus alumnos se muevan con libertad por todo el edificio y elijan los espacios de aprendizaje. @alfredohernando www.escuela21.org

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Cambridge English: • Young Learners English Tests, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es info@cambridgeenglish.es

Hacia una nueva ecología del aprendizaje digital Alfredo Hernando es el promotor de escuela21, ponente de nuestro Congreso de Escuela Creativa y además profesor del curso de Buscadores de información de Internet dentro de la VIII Convocatoria del Título de Especialista TIC en la Información y la Comunicación. Hablar de buscadores ya no es sólo hablar de Google, Bing o Yahoo. ¿Qué tal si hablamos de Ecología de la Información? Sembrar información para cultivar conocimiento.

La conectividad global, las pantallas y los dispositivos tecnológicos han liberado a la información de su condición estática. Cuando leemos o nos relacionamos conectados con nuestra tableta o con el portátil, la información es un elemento vivo. Podemos guardarla, enviarla, modificarla, transformarla, personalizarla, compartirla, cortarla... somos partes del proceso de generación de la información. En la “Larousse” subrayamos o apuntamos, en la Wikipedia podemos además, colaborar en la edición.

Conectividad y nuevos dispositivos crean nuevas reglas en la organización de la información y en el aprendizaje. ¿Cómo se comporta la información conectada en la red y en la pantalla? Si la información es un elemento vivo ¿cómo es su hábitat? Lo definiré en seis pautas que configuran una ecología para la información.

1. Tradicionalmente, el libro se escribe y se ofrece una vez completado. Es una obra de conocimiento estática. Por el contrario, la información se nutre y crece en procesos de creación compartida. La co-creación es la posibilidad de construir con y sobre el trabajo de todos los Nuestra pantalla, conectada al mundo con otras creadores, actualizando el contenido primario miles de millones de pantallas a través de Internet, con facilidad y mejorando su calidad con rapies una gran red de información dispuesta para su dez. La información es tanto un producto y un transformación en conocimiento. Pero la conexión proceso colaborativo. no es suficiente. La conectividad Con la ecología es necesaria pero es tan solo el 2. Por otro lado, se ha perde la información aprender dido la hegemonía del sistema primer peldaño en la escalera del es, sobre todo, un proceso progreso humano. unidireccional. Un sistema con en red intermediarios donde los creado-

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res ofrecían la información a través de canales de distribución únicos. Hoy, la información se distribuye en red y crece en procesos de cocreación. El lector puede convertirse en editor modificando el contenido con un simple “clic”. Creadores y lectores solo se diferencian por su actividad o su pasividad en la transformación de la información. La red es a la vez información y canal de distribución. Un lector puede participar en el proceso de co-creación, en cualquier momento y en todo lugar.

3. Si la información se distribuye en red, el conectivismo define el aprendizaje como un proceso esencialmente de creación de redes. Las redes que generan conocimiento son diversas, autónomas, interactivas y abiertas. Además, a mayor diversidad, autonomía, interactividad y apertura, mayor es la generación de conocimiento. 4. Las redes se alimentan de la interacción entre sus nodos. Son los nudos que la sostienen: creadores que participan y contenidos clave. Cuando se inician procesos de creación compartida, se genera conocimiento en el momento en que una de las propiedades de la información de un nodo, contribuye, dirige o se convierte en una de las propiedades de la información de otro nodo, dando como resultado una conexión diferente. Éste tipo de conocimiento se denomina conectivo. 5. Por otro lado, el conocimiento se distribuye en red y en la red. Los inventos, el progreso el avance de la cultura surgen mucho antes de que sean propiamente articulados. Es a partir del análisis y la exploración de los patrones que muestra la red de información, que emerge resultante el conocimiento que los origina. En las redes de información están escritos los avances del conocimiento. Tan solo es necesario identificar el patrón. El descubrimiento de patrones en la red genera conocimiento. Del mismo modo venimos viajando y conociendo las mejores experiencias educativas de todo el mundo, con el propósito de desenmascarar el camino compartido para abrazar un nuevo modelo de escuela. 6. Si la información es dinámica y se transforma en creación compartida significa que es, al mis-

mo tiempo, versátil, se ofrece en diferentes formatos multimedia y puede personalizarse. En la personalización de la información, las herramientas de los dispositivos tecnológicos nos permiten principalmente dos grandes avances. En primer lugar, experimentar la narración y transformación de un mismo contenido en diferentes formatos. Vídeos, podcast, diagramas, revistas, presentaciones, papers, imágenes, gráficos, artículos, blogs... ofrecen soportes variados en un mismo medio. En segundo lugar, los nuevos soportes nos permiten crear espacios de uso personal o institucional. Al mismo tiempo, que podemos colaborar con la red en su conjunto, estamos capacitados para generar espacios propios, como por ejemplo una red para nuestra escuela, o una red para nuestra aula. La conectividad global de la información representa una red de conocimiento distribuido. En esta red cada nodo sostiene una parte y el reconocimiento de patrones y la transformación de la información entre nodos, son las principales vías en la generación de conocimiento. Con esta ecología de la información, aprender es, sobre todo, un proceso en red. Las seis pautas de comportamiento de la información describen un modelo vivo. Los bits vienen a ser una suerte de átomos sobre la pantalla y comparten cualidades en su vitalidad como elementos que nacen, crecen, se reproducen y mueren en transformación para volver a nacer e iniciar el ciclo del conocimiento. Estas seis pautas definen la ecología de la información y describen un ciclo dinámico, de creación compartida, en red, activo, variado, diverso, abundante, abierto, versátil... La información ha perdido su estatismo, se ha convertido en un elemento vivo. @alfredohernando escuela21.org

www.escuelascatolicas.es/formacion www.escuela21.org

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Uso de las tecnologías en los centros A estas alturas nadie pone en cuestión el papel que los medios tecnológicos juegan y van a seguir jugando en la labor educativa de nuestros centros. Pero también, hemos de confesarlo, nos preocupa que las infraestructuras de los mismos puedan seguir creciendo y adaptándose a las necesidades que el futuro inmediato nos va a exigir. Por eso se convierte en imprescindible analizar su situación actual, sus niveles de seguridad y las posibilidades de crecimiento escalonado de las mismas.

Por nuestra ya prolongada relación, conocíamos los servicios que Integra Información y Comunicación (Integra) viene ofreciendo de análisis de infraestructuras, seguridad y correcto uso de las tecnologías, y por eso decidimos encargarles que realizaran, en todos nuestros centros, la Auditoría de red ofrecida dentro de sus servicios de IT Governance. Hemos de confesar que, en general, estábamos bastante satisfechos con el nivel de implantación tecnológico en nuestros colegios, pero la Auditoría se ha convertido en la hoja de ruta que nos permitirá programar las inversiones necesarias que posibiliten que nuestros centros sean seguros y que en estos temas no tengan que ir a remolque de los acontecimientos. Tres son los ámbitos en los que se ha centrado su trabajo: 1. Grado de interiorización de la Ley de Protección de Datos: en general, en los colegios el cumplimiento formal de las obligaciones establecidas por la ley, era bastante bueno, pero la auditoría nos descubrió una serie de aspectos concretos y prácticos, descritos en el Documento de Seguridad, que no estaban suficientemente implementados.

2. Análisis de las infraestructuras: nuestro principal interés era el conocer si nuestras infraestructuras estaban preparadas para el futuro. Sabemos que la realidad el día de mañana será tener un dispositivo digital por alumno y nuestros esfuerzos están enfocados a conseguir esta meta. Las recomendaciones realizadas por Integra en este aspecto han sido muy valiosas, aportando soluciones concretas según el estado de las infraestructuras en cada centro. 3. Análisis del tráfico de la red: gracias al equipamiento suministrado por Integra, tuvimos conciencia del uso real que se está haciendo por parte de la comunidad educativa de los recursos de comunicaciones. De esta manera hemos podido establecer algunos límites y restricciones que nos han permitido optimizar anchos de banda y comunicaciones. En definitiva, gracias a las auditorías encargadas a Integra tenemos un conocimiento muy valioso del estado real de la tecnología que nos permitirá elaborar un “plan director” para seguir mejorando y conseguir nuestros objetivos. J. Basilio Álvarez Llana Coordinador Equipo de Titularidad Colegios Claretianos Prov. Santiago

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Uno de los talleres impartidos en el Congreso

Madrid Más de 600 participantes en el IV Congreso de Bilingüismo de ECM

La escuela católica apuesta por la enseñanza bilingüe El 17 de octubre más de 600 directores y profesores de centros concertados de la Comunidad de Madrid y de otras doce comunidades autónomas (Galicia, Asturias, Navarra, La Rioja, Aragón, Islas Canarias, Valencia, Murcia, Andalucía, Castilla y León, Castilla-La Mancha y Extremadura) participaron en el IV Congreso de Bilingüismo de Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) que se celebró en el Colegio Nuestra Señora de las Maravillas de Madrid.

La alta participación en esta IV edición, más de 600 personas, refleja el interés de la escuela concertada católica por la mejora de la enseñanza del inglés. Desde que el programa de bilingüismo BEDA de Escuelas Católicas de Madrid se iniciara hace ya seis años, la acogida ha ido en aumento y hoy son 434 centros de 11 CC.AA. los que lo han implantado, así como 6 universidades y 65 centros de Educación Infantil. No obstante, cada vez se hace más importante, no sólo implantar un programa de bilingüismo, sino organizar bien el centro que realmente tenga buenos resultados, dinamizar las clases del inglés, implicar a los padres, lograr el éxito en la enseñanza del inglés entre los alumnos de Secundaria… Éstas y otras muchas cuestiones fueron abordadas a lo largo de las ponencias de los profesores Víctor Pavón (de la Universidad de Córdoba) y Matthew Johnson (de la Universidad Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares; así como en los talleres sobre

organización de un centro bilingüe, metodologías, dinámicas centradas en las inteligencias múltiples y aprendizaje cooperativo, análisis de la asignatura de Conocimiento del Medio impartida en inglés, intercambios lingüísticos y culturales con países de habla inglesa o cómo realizar una clase magistral bilingüe sin usar el libro de texto como apoyo. En la inauguración del Congreso el presidente del Consejo Escolar de Madrid, Gabriel Fernández, tuvo palabras de elogio tanto para el programa de bilingüismo BEDA de ECM, como para los profesores y directores que cada día lo hacen posible. Destacó, la importancia de los idiomas en nuestro contexto nacional e internacional, ya que, según indicó, el 90% de las diferencias en el desarrollo de las regiones viene determinada por el nivel de implantación de la sociedad del conocimiento, y es aquí donde el estudio de las lenguas extranjeras es decisivo. Por su parte, el secretario autonómico de ECM, Emilio Díaz, expresó su satisfacción por la alta participación en este congreso. Subrayó que BEDA es un programa creativo, innovador y gratuito para los centros que participan y con “coste cero para el erario público”. Eva Díaz Dpto. de Comunicación de ECM El Congreso se celebró en el Colegio Nuestra Señora de las Maravillas

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País Vasco

Una publicación sobre actividades extraescolares para poner el foco en el desarrollo integral del alumno Kristau Eskola hizo girar el acto de inicio de curso del mes de septiembre en torno a la idea del desarrollo integral del alumno, eje prioritario de su actividad cotidiana. El director general, Mikel Ormazabal, señaló que “aparte de la educación formal se hace un trabajo ingente en favor de nuestros destinatarios a través de acciones educativas extraescolares que nos dan ocasión para formar en valores y en las competencias educativas a nuestros alumnos”. Ormazabal agradeció en su intervención “el altruismo y generosidad de personas que viven por encima de reivindicaciones laborales, y trabajan por el bien de nuestros queridos alumnos y ex alumnos, que son el centro de nuestra actividad, preocupación, entrega y vocación”.

Fue el preludio de la presentación oficial de la nueva publicación que la organización ha editado en torno a las actividades extraescolares de los centros. Bajo el título, “Garena, gurean garatuz” (“Desarrollando lo que somos, puertas adentro”), el trabajo recoge varios artículos sobre la enriquecedora aportación de las diferentes actividades consideradas extraescolares y un extenso repaso a los datos que ofrecen los centros educativos en este campo, incluyendo el número de actividades realizadas y los educadores implicados en ellas.

Kristau Eskola hizo girar el acto de inicio de curso de septiembre en torno a la idea del crecimiento del alumno, “por encima de reivindicaciones personales o institucionales”

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y tienen a los educadores de La publicación habla de actiEl director general, Mikel los centros o a los padres de vidades encaminadas a poalumnos como promotores, tenciar la apertura del centro Ormazabal, agradeció “el tal y como recogen las págia su entorno y a procurar la altruismo y la generosidad de formación integral del alumquienes trabajan por el bien de nas de la publicación. nado en aspectos relacionanuestros queridos alumnos” Durante el evento, Kristau dos con la ampliación de su Eskola presentó también el horizonte cultural, la preparanuevo videoclip grabado por un grupo de alumción para su inserción en la sociedad o el uso del nos, monitores y profesores del colegio SUMMAtiempo libre. Actividades que ayudan a despertar Aldapeta en plena ascensión al monte Uzturre de en los alumnos inquietudes, desarrollar valores Tolosa (Guipúzcoa). Con esta escenificación, la y ampliar conocimientos en algún área. Mucho idea que ha querido plasmar ha sido la del camimás que un complemento a la formación acanar (duro y costoso en ocasiones) hacia una cima démica, ya que Kristau Eskola entiende el comdonde aguarda el objetivo supremo: el desarrollo promiso con la calidad educativa como la prepadel alumno. ración no sólo académica sino también, y sobre todo, personal adecuada que permita al individuo Tanto el nuevo videoclip como el vídeo de preencontrar su lugar en el mundo y comprometerse sentación de la publicación sobre las actividades en su construcción. extraescolares se pueden ver en la página web de la organización. El Director General recordó que la temática elegida para la publicación engarza con un signo de Gaizka Lasa identidad de Kristau Eskola como es el del comResponsable de Comunicación de KE promiso compartido. Explicó que Kristau Eskola pretende ser escuela de la comunidad, escuela que apoyándose en el grupo construye desde él y con carácter integrador. Las actividades exwww.kristaueskola.org traescolares surgen de la comunidad educativa

Mikel Ormazabal

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Castilla-La Mancha

Debemos trabajar en red aprovechando esta nave común que es Escuelas Católicas Representantes de un centenar de centros de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha asistieron a la Asamblea Regional celebrada en el Colegio Santa María-Hermanos Maristas en Toledo el 17 de octubre de 2013. En esta ocasión se contó con la presencia del recién nombrado Obispo auxiliar de la Archidiócesis de Toledo, Ángel Fernández Collado y el viceconsejero de Educación, José Jaime Alonso Díaz-Guerra.

José Félix Martín, presidente de EC CLM dio la bienvenida a los asistentes y recordó que la nueva ley educativa contiene algunas lagunas, como el retroceso de la autonomía de los centros, la falta de complementariedad de redes y la continuación del déficit de los módulos de concierto. Por ello, animó a trabajar en red “aprovechando esta nave común que es Escuelas Católicas”, con una oferta educativa fundamentada sobre el prisma del Evangelio, basada en el principio de calidad y el acceso a todos.

A continuación, el Obispo auxiliar de la Archidiócesis de Toledo, Ángel Fernández Collado mostró su apoyo a los directores y profesores en su labor, formando a hombres y mujeres cristianos, buenos para la sociedad, que llevan la palabra de Cristo por toda la tierra en su labor evangelizadora, conforme al carisma y el ideario de las escuelas católicas. “La educación integral nos tiene que definir como hombres y mujeres de fe, que forman a personas de bien que hacen presente a Jesucristo, viviendo en el amor y la caridad, y creciendo en la fe, de ahí, la importancia de la pastoral”, añadió. Por su parte, el viceconsejero de Educación, José Jaime Alonso Díaz-Guerra presentó los diferentes planes en los que trabaja la consejería, proyectos sencillos adaptados al momento actual pero efectivos. “Unos proyectos que hemos conseguido sacar adelante gracias a vuestro trabajo”, señaló.

Asamblea Regional de EC Castilla-La Mancha

Entre estos proyectos destacó el de Secciones Plurilingües que se ha abierto por primera vez a los centros concertados de la región. El Viceconsejero destacó que

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es un proyecto realista que busca adecuar la competencia de los docentes, porque son los pilares del sistema, y así conseguir que se puedan habilitar. “El reto no consiste en ser centros 100% bilingües, sino en ir introduciendo el inglés poco a poco”, puntualizó. Alonso Díaz-Guerra animó a los asistentes a seguir trabajando para mejorar el sistema educativo, “echando mano de la vocación, ese componente diferenciador que tiene la función docente, que hará que las inclemencias no nos desanimen”. Para terminar, José Antonio Solórzano, director del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas realizó una ponencia en la que se dio respuesta a la siguiente pregunta “¿Es posible otra pastoral escolar…? 1º, Anunciar; después ya veremos…”. A través de citas de diferentes autores y noticias extraídas de medios de comunicación, Solórzano reflexionó con los asistentes sobre la necesidad

de hacer pequeños cambios para hacer otra pastoral, pero sin perder de vista lo esencial: anunciar. En medio de la incertidumbre en la que estamos inmersos debemos ser portadores de una visión más positiva de la vida, “el Evangelio es eso, una visión más positiva de la vida”, añadió. Solórzano recordó que en la acción pastoral, tenemos que intentar una y otra vez lo imposible. “Dejemos el pesimismo para tiempos mejores porque si no, no avanzaremos”. Para finalizar, el secretario regional de EC de CLM, Joaquín Torres agradeció la asistencia a los invitados a la Asamblea y reiteró el compromiso de EC para seguir trabajando y colaborando con la Consejería de Educación. Araceli Iglesias Dpto. de Comunicación de EC CLM www.escuelascatolicas.es/ Paginas/ecclm.aspx

Comunidad Valenciana

Dios nos reúne, con un mismo latido La Escuela de Pastoral con Jóvenes (EPJ) celebró en noviembre su XII edición en el Colegio salesiano de la Ronda de Atocha (Madrid). Con el lema “Dios nos reúne, con un mismo latido”, alrededor de 300 personas (jóvenes y adultos) se reunieron en este encuentro para agentes de pastoral.

Se trata de una iniciativa de formación pastoral inédita, pues la EPJ está convocada de forma conjunta por ocho instituciones eclesiales: Acción Católica, Adsis, la Delegación de Pastoral de Juventud y Universitaria de la Diócesis de León, Escolapios, Institución Teresiana, La Salle, Marianistas y Salesianos. Esta iniciativa formativa está abierta para todos aquellos animadores, catequistas y educadores inquietos por ayudar a creer y crecer en la fe a los jóvenes.

“El objetivo de la convocatoria –explica Álvaro Chordi, coordinador de la Escuela de Pastoral– está relacionado con la experiencia vivida y sentida de comunión eclesial entre diversas instituciones que aúnan esfuerzos y voluntades para compartir inquietudes e intuiciones en su presencia con los jóvenes”. Chordi explica, “intentamos traducir con creatividad el Evangelio a las nuevas generaciones, por eso en esta edición hemos profundizado en la eclesialidad de la fe y la comunión en la pastoral con jóvenes. La fe es esencialmente un fenómeno comunitario. Ya lo dijo Tertuliano: un cristiano solo no es un cristiano. De ahí que la fe personal, a menudo fragmentaria,

se complete, se contraste y se reequilibre en la fe de la comunidad cristiana. Para ello, ese fin de semana hemos buscado juntos aquellos senderos de vida que lleven a una experiencia de fe más comunitaria y eclesial, modelando la cabeza, el corazón y el cuerpo como orfebres de evangelizadores más trinitarios”. No hubo conferencias en su formato clásico. El joven sacerdote Alfredo Delgado, experto en Biblia y Pastoral, participó en una charla-coloquio con otros jóvenes amenizado por el grupo musical 4+[Uno] el sábado por la mañana. Por la tarde, los jóvenes tomaron la palabra y la escuela se convirtió así en un espacio privilegiado donde ellos fueron los protagonistas. En esta ocasión, tres jóvenes de cada una de las ocho instituciones convocantes crearon un espacio experimental de encuentro, comunicación y celebración que permitió canalizar la expresión vivencial de la eclesialidad de la fe y de comunión con todos los participantes. El domingo por la mañana giró en torno a una catequesis vivencial sobre la Eucaristía, en la que Jesús comunicó el amor desbordante de Dios y su Espíritu nos unió en la diversidad de carismas y ministerios para vivir con el mismo latido. La organización habilitó la página web www.escueladepastoral.org para las inscripciones, así como informar de los avances y noticias en torno a la Escuela de Pastoral. Asimismo también estuvo presente en las redes sociales con sendas cuentas en Facebook y Twitter. José Moltalvá www.escueladepastoral.org EscPastoralJovenes@gmail.com

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Aragón

Nueva presidenta en Escuelas Católicas de Aragón El pasado día 29 de octubre de 2013 tuvo lugar la Asamblea Extraordinaria de Escuelas Católicas de Aragón. La convocatoria de la misma estuvo motivada por el cese como presidente de Miguel del Cerro (religioso de Escuelas Pías) con motivo de su traslado a Chile. En la citada Asamblea resultó elegida por los representantes de los centros, como nueva presidenta, Consuelo Sainz Meisonnave (religiosa de Sagrado Corazón de Jesús). Igualmente se renovaron varios miembros de la Junta Directiva.

A la Asamblea asistió el secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira; el delegado episcopal de Enseñanza, Bernardino Lumbreras y el vicario general de la Diócesis, Manuel Almor.

José María Alvira dirigió unas palabras para agradecer al Presidente saliente su trabajo y dedicación durante los dos últimos años a favor de la escuela católica en Aragón. Igualmente animó a la nueva Presidenta en su nueva tarea, así como se congratuló por el trabajo desarrollado desde la sede de Aragón.

AECID

Tres centros de EC ganadores de la Edición Especial del Premio Nacional de Educación para el Desarrollo “Vicente Ferrer” convocado por AECID

Los Colegios Compañía de María y del Salvador de Zaragoza, y el Colegio Nuestra Señora de Fátima de Madrid ganaron tres de los 15 Premios Nacionales de Educación para el Desarrollo “Vicente Ferrer” convocados por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) en una Edición Especial con motivo de su 25 Aniversario. El objetivo de estos Premios es gratificar a los centros docentes que durante el curso 2012-2013 han desarrollado acciones, experiencias educativas, proyectos o propuestas pedagógicas destinadas a sensibilizar, con-

cienciar, desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación activa del alumnado en la consecución de una ciudadanía global, solidaria, comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano y sostenible. El premio consistió en la participación en un Seminario de Intercambio y Formación en Buenas Prácticas en Educación para el Desarrollo que se celebró del 6 al 12 de noviembre de 2013. http://www.aecid.es/es/

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EMDE

Incremento de participación en las provincias y aumento de provincias con juegos EC Los meses de septiembre y octubre han sido ajetreados en los departamentos de deporte de cada una de las provincias en las que hay liga de Escuelas Católicas. Así ha sido en Málaga, Madrid, Sevilla, Tenerife y Las Palmas. Además, al normal ajetreo producido por las inscripciones de equipos, el acopio de material y servicios para organizar el campeonato (silbatos, tarjetas, actas, ropa arbitral, profesores de cursos, etc.), este año se ha sumado un nuevo problema, un fantástico problema, que no ha sido otro que el incremento de participación.

Esta circunstancia se ha producido en Madrid, donde se ha pasado de 689 equipos a 732, cifras definitivas al cierre de esta edición. Pero no es un caso aislado de la capital, pues, como afirma el coordinador de Deportes de Escuelas Católicas (EC) Sevilla, Manuel García Morales, la competición hispalense “ha crecido de 162 a 221 equipos, es decir, en torno a un 36,52%.

También en Málaga el campeonato crece y crece. En esta provincia, como apunta el coordinador Deportivo de EC Málaga, Álvaro González: “El salto ha sido espectacular. Hemos pasado de 257 a 327 equipos, debiéndose en gran parte a que hemos lanzado baloncesto femenino, ba-

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loncesto masculino y voleibol femenino sénior. Así como la categoría bebés 3, 4 y 5 años, en baloncesto y futsal”. “Los números de Tenerife también han superado los de la temporada anterior”, afirma Pedro Bacallado, coordinador de Deportes de EMDE Tenerife y continúa diciendo: “tenemos un total de 46 equipos entre baloncesto, futsal y voleibol”. La competición de Alberto Lope, en el curso de árbitros de futsal de Madrid en el que participaron unos 140 aspirantes EMDE, el profesor de Salesianos Aranjuez, MiLas Palmas no aporta datos comparativos, ya guel Ángel Martín, para lanzar liga provincial en que en el momento de la redacción de este artídicha provincia para el curso 14-15. culo la inscripción no había comenzado aún para esta temporada 13-14. Pero lo importante es que Además de toda esta actividad, también amparalas provincias con campeonatos propios han audos e impulsados desde EMDE, durante octubre mentado su participación debido a varios motise han impartido los cursos de formación de árvos: al carácter pedagógico del evento; al rigor en bitros. Cursos de árbitros de baloncesto, futsal y el trabajo; a la implicación de los centros; al alivoleibol en Málaga, Sevilla y Madrid. Los cursos ciente que supone poder acceder a unos Juegos de baloncesto de Madrid y Sevilla los impartió JeNacionales Escolares, como son los de EMDE; y sús Cerezo, árbitro de EC Madrid y Seleccionaal hecho de tener unos precios más competitivos dor Nacional del Banco Central. con respecto a los de las federaciones deportivas de las distintas provincias que este curso, Por su parte los de futsal los impartieron Alberademás, han tenido que incrementar sus precios to Lope, en EC Madrid, como árbitro de Primera como consecuencia de la disminución de subDivisión en activo y Profesor del Colegio La Invenciones. maculada de Hortaleza, y en EC Sevilla corrió a cargo de Javier Esteban, árbitro de futsal base, En definitiva, la gestión optimizada y diseñada ex árbitro de Primera División y Director del De“ad hoc” para nuestros centros hace que el departamento de Deportes de EC Madrid. porte de Escuelas Católicas se mueva y que se expanda el modelo existente a otras provincias. El de voleibol para los noveles de Madrid lo dio Así por ejemplo, este curso 2013-2014, EC ToHugo Suárez, árbitro de Súperliga de la Federaledo ha lanzado su primera edición, justo en el ción Española de Voleibol (FEVB) y el reciclaje momento en el que Madrid celebra sus Bodas de de veteranos lo impartió Sandra Serrano, entrePlata, siendo ésta el espejo de los que comiennadora de voleibol de Nivel I por la FEVB, ex árzan. bitro y miembro del Departamento de Deportes de EC Madrid. Asimismo, se han producido los primeros encuentros entre EC Murcia y un colaborador de

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Hugo Suárez, árbitro de Súperliga, en el curso de voleibol de Madrid con 36 alumnos

De este modo se cerró la actividad deportiva del mes de octubre en las sedes provinciales de Escuelas Católicas (EC), donde además se empezaron a trazar las líneas de organización de la edición 2014 de los Juegos Nacionales Escolares

EMDE, los cuales abrirán su plazo de inscripción el 2 de enero del próximo año. www.eusebiomillan.com

David Atienza

UCV: 25 Grados y más de 50 postgrados La Universidad Católica de Valencia oferta este curso 25 Grados y más de 50 postgrados con el compromiso de lograr la formación en la excelencia profesional que asegure la empleabilidad, así como una formación en valores que consiga que los estudiantes además de excelentes profesionales sean mejores personas.

La extensa oferta de la Universidad Católica de Valencia se complementa con prácticas externas en todos sus grados; la posibilidad de simultanear el estudio de más de un grado mediante una doble titulación; la formación complementaria en idiomas, nuevas tecnologías y competencias personales; o la especialización que ofrecen sus más de 50 másteres. Asimismo, apuesta por la inclusión en todos los grados de formación antropológica, ética y deontológica; el compromiso del profesorado por fomentar las virtudes en sus alumnos como parte sustancial de la competencia profesional; y por incorporar en nuestros grados una competencia transversal en Discapacidad e Inclusión. Con objeto de fomentar el espíritu investigador, la UCV cuenta con una metodología docente que interpela al alumno a preguntarse, a buscar, a com-

prender cada vez más la realidad y su contexto o la posibilidad de colaborar en equipos de investigación y participar en Cátedras e Institutos de Investigación. Convencida de que la búsqueda de la verdad es lo que da el sentido definitivo a todo lo anterior y lo completa, tiene entre sus objetivos la excelencia profesional, la mejora personal y el espíritu investigador. Por otra parte, los responsables de la UCV estiman que el desarrollo de la dimensión internacional constituye una de las claves de la mejora de la enseñanza universitaria. Por ello, la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir lleva a cabo diversas iniciativas en este área, ofreciendo a sus estudiantes la posibilidad de: • Completar y mejorar su formación académica. • Ampliar el marco de su experiencia profesional. • Fomentar su capacidad de adaptación a los diferentes cambios económicos y sociales. • Promover la mejora cuantitativa y cualitativa del conocimiento de otras lenguas. En este sentido, la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir ofrece a sus estudiantes la posibilidad de participar en diferentes Programas de Movilidad: Erasmus (estudios y prácticas), Mundus (fuera de la U.E., estudios y prácticas), Sicue (movilidad nacional), Semanas Internacionales y Programas Intensivos. Si quieres saber más sobre el compromiso de esta universidad, las razones para estudiar en ella, sus innovadoras instalaciones o su profesorado, no dejes de consultar su web. www.ucv.es www.ucv.es/internacional_0.asp

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Castilla y León

Estimulación, desarrollo personal y participación, claves en los nuevos proyectos de “Edutalento” La asociación Edutalento ha comenzado el curso con varios proyectos, el primero de ellos se refiere a los Estudiantes de Secundaria y Bachillerato de Castilla y León que participarán a lo largo del curso académico en un programa de desarrollo del Talento de la Universidad Europea Miguel de Cervantes (UEMC). Serán estudiantes de diferentes centros escolares de la región quienes asistirán a las sesiones que tendrán lugar en las tardes de los viernes, con una periodicidad aproximadamente quincenal, en las aulas y laboratorios de la UEMC.

El programa, diseñado y coordinado por la responsable del Gabinete de Innovación Educativa del Vicerrectorado de Ordenación Académica, Calidad y Empleo de la UEMC, Mª del Carmen Pérez López, contará este año con la participación de acreditados docentes de la Universidad, como el profesor José Francisco Sanz Requena, Doctor en Física, director del Aula de Ciencia y Tecnología y de Postgrados de la UEMC, así como miembro del Grupo de Ciencias Planetarias de la UPV, quien impartirá el taller “Introducción a la Astronomía”. Para contribuir a estos objetivos cuenta con el Programa de Enriquecimiento Extracurricular para Alumnos con Altas Capacidades. Es un proyecto voluntario que se lleva a cabo fuera del horario escolar y que no sustituye en ningún momento el currículo oficial sino que lo enriquece. Proporciona a los alumnos un entorno favorable para la estimulación de los puntos fuertes de cada uno y el desarrollo de valores mediante la experimentación, la investigación la creación, desarrollándose a través de variadas estrategias metodológicas. El segundo tiene que ver con la Confederación Hidrográfica del Duero (CHD) con la que se ha firmado un convenio de colaboración con el fin de acercar la formación sobre los ríos de la cuenca a los alumnos con altas capacidades matriculados en Castilla y León, con el objetivo de ayudar a desarrollar al máximo sus posibilidades humanas y académicas, y forjar cantera de futuros voluntarios que devuelvan esta atención especial a la sociedad.

Este proyecto, bajo el nombre ‘EducaDuero’, es una continuación de la actividad ‘Conoce tu río’ puesta en marcha por la CHD para inculcar la formación en materia fluvial entre los escolares de Primaria, si bien ahora se apuesta por fortalecer esa línea de trabajo entre los alumnos un poco más mayores con especiales capacidades a través de un programa trasversal «más allá de lo que el currículo presta». Esta actividad se inicia con una charla didáctica impartida en los propios centros escolares, con participación continua de los alumnos, y en ella se repasan todos los elementos del ecosistema fluvial (agua, lecho, flora y fauna) y se explican los valores de los ríos, cómo detectar sus problemas o amenazas y aportar soluciones para mejorar su estado. La charla se complementa con una actividad práctica, en el río más próximo al colegio, en el que se lleva a cabo un diagnóstico del mismo, según lo aprendido en la charla. “De esta forma se pretende concienciar de una forma activa, participativa y dinámica a los escolares, junto a sus maestros, realizando una jornada de convivencia ambiental”, dijo el presidente de la CHD, José Valín. Firma del convenio con la Confederación Hidrográfica del Duero

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Y la tercera novedad es que se trabaja con el Programa Estrella en Castilla y León. El Programa Estrella, es el programa de referencia en la Comunidad de Madrid para la atención a niños y jóvenes de altas capacidades y lleva funcionando desde 1990. Es un programa de enriquecimiento y desarrollo personal que pretende desarrollar al máximo sus potencialidades en compañía de otros niños de su mismo nivel. Para implantarlo, se ha firmado un acuerdo con la institución educativa SEK que establece la cooperación así como la formación que reciben los profesionales de la educación que lo impartirán. Edutalento es una asociación que nace de la inquietud de la Escuela Vedruna de Valladolid, constituida por los Colegios Ave María y Jesús y María, en el año 2011, para dar respuesta adecuada a la educación del talento, no sólo desde el punto de vista académico sino también humano. Es el resultado de la inquietud por formar a los profesores, preparar e implantar planes de detección, evaluación y atención a alumnos con altas capacidades, tanto en aula como en actividades. Sus objetivos son catalizar

la necesidad de atender y desarrollar el talento en Castilla y León; servir de plataforma de información, formación y concienciación social sobre la importancia de atender al talento; relacionar la educación reglada y tradicional con las apuestas más novedosas de las empresas e instituciones de nuestro ámbito; y brindar respuestas educativas en el ámbito escolar y más allá de éste a los niños y jóvenes de altas capacidades. Edutalento tiene como Presidente a Eduardo Herranz, director del Colegio Jesús y María, vicepresidenta a Visitación Merino Alonso, directora Académica de Infantil y Primaria del Colegio Ave María y como socios de honor a la profesora de la UVA Marcela Palazuelo, experta en altas capacidades, así como al filósofo, escritor y pedagogo, José Antonio Marina. Olga Calderón Dpto. de Comunicación EC CyL www.escacyl.es www.edutalento.org

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La autonomía de centro, condición de libertad y calidad

“La autonomía de centro, condición de libertad y calidad”, fue el título de la conferencia que pronunció José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. En ella hizo una reflexión sobre estos tres conceptos que suscitan muchas y diversas opiniones.

El Secretario General de Escuelas Católicas comenzó recordando que la libertad de enseñanza es un principio consagrado en el Artículo 27 de nuestra Constitución y que el instrumento actualmente vigente para llevar a efecto ese derecho a la educación y a la libertad de enseñanza no es otro que el régimen de conciertos educativos. Pero es aquí donde surgen las primeras divergencias en nuestra sociedad, las de quienes ponen el acento en la libertad y las de quienes lo hacen en la igualdad. Tampoco el concepto de calidad está exento de polémica. Todos estamos de acuerdo en que la educación debe tener los mayores niveles posibles de calidad, pero no hay un consenso básico sobre lo que significa calidad. Para Alvira parece importe que sean los centros educativos los que definan lo que entienden por calidad, partiendo de un acuerdo de base. Así, señaló algunos de los indicadores que, a su juicio, determinarían una educación de calidad como, por ejemplo, buenos niveles generales de resultados académicos; satisfacción de las necesidades y expectativas razonables de alumnos y familias; visión coherente sobre el mundo, la persona y la sociedad; formación en criterios y valores que respondan a una verdadera personalización; atención a las capacidades y situación personal del alumno... Pero, para caminar hacia esa calidad es necesario que cada escuela cuente con un Proyecto educativo que dé sentido a toda la vida escolar. Y es aquí donde la autonomía de centro tiene vital importancia porque es la que permitirán llevar a la práctica ese proyecto con calidad y libertad. Alvira defendió que disponer de autonomía significa tener un ámbito de libertad, auto-regulación y auto-gobierno, entendiendo que estas posibilidades conllevan una responsabilidad y

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una rendición de cuentas ante la Administración, los alumnos, las familias y la comunidad educativa. Subrayó que la autonomía de los centros constituye una aportación al reforzamiento de la calidad haciendo más eficientes las estructuras formativas y de gestión, y favoreciendo actitudes proactivas tanto en la dirección, como en profesores o titulares. “La fortaleza institucional de los centros, públicos o privados, concertados o no, se ve reforzada por un marco amplio de autonomía, al favorecer la creación de una cultura propia de cada escuela”, dijo. Asimismo, indicó que existe un acuerdo generalizado respecto a que los resultados mejoran en la medida que las escuelas son más autónomas. Advirtió que no podemos confundir autonomía con independencia, pero tampoco reducir la autonomía escolar a una declaración de buenas intenciones. “Autonomía supone la existencia de un marco común, unas mismas orientaciones, unas programaciones básicas, una evaluación… que garanticen una educación equitativa y en condiciones de igualdad, pero también deben existir áreas en las que los centros decidan por sí mismos,

sin que la Administración tenga que inmiscuirse”, dijo. Curioso resulta también para José Mª Alvira el caso de las comunidades autónomas, celosas de su autonomía pero luego centralizadoras en sus normas legales o administrativas con respecto a los centros. José Mª Alvira también se refirió en su conferencia a la LOMCE, para resaltar el hecho de que aunque en su exposición de motivos se hace una defensa de la autonomía de los centros, en la práctica ésta apenas se traduce en medidas que la favorezcan; más bien sucede todo lo contario. Como conclusión, el Secretario General de Escuelas Católicas subrayó que la autonomía de los centros es una condición inherente a la libertad de educación, y constituye un factor que permite la mejora de la calidad de la educación. Lamentó, no obstante, que aunque hay un acuerdo básico sobre su importancia, hay numerosos factores en juego y numerosas posiciones que dificultan el necesario equilibrio entre la búsqueda del mayor grado de autonomía para los centros y la necesaria coordinación e intervención de la Administración.

Elaboración de cocina in situ y transportada (en caliente y en frío)

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Educar: exigencia y pasión Desafíos para educadores cristianos

Con frecuencia noto que se identifica corrupción con pecado. En realidad, no es tan así. Situaciones de pecado y estado de corrupción son dos realidades distintas, aunque íntimamente entrelazadas entre sí”.

“Educar: exigencia y pasión. Desafíos para educadores cristianos”

Card. Jorge M. Bergoglio (Papa Francisco)

La Editorial CCS, en colaboración con Publicaciones Claretianas publicó en el mes de octubre la obra del Papa Francisco “Educar: exigencia y pasión. Desafíos para educadores cristianos”, que recoge escritos de Bergoglio en el ámbito de la catequesis y de la educación que inspirarán a todos agentes empeñados en la tarea de iniciar en la fe a las nuevas generaciones en el ámbito parroquial y escolar de nuestro país. El libro recoge una cuidada selección de las reflexiones anuales dirigidas por Bergoglio a los educadores católicos. Su contenido es de gran actualidad y tiene un alto interés para todos aquellos profesionales empeñados en la labor educativa. Además, el prólogo ha sido escrito por Inmaculada Tuset, RJM, presidenta de Escuelas Católicas.

PAPA FRANCISCO

Jorge M. Bergoglio, SJ

Corrupción y Pecado

Libros

“Se habla de personas e instituciones aparentemente corruptas que han entrado en un proceso de descomposición y han perdido su entidad, su capacidad de ser, de crecer, de tender hacia la plenitud, de servir a la sociedad entera.

Nació en Buenos Aires en 1936, rec la ordenación sacerdotal en 1969 en Compañía de Jesús, y el 27 de junio 1992 recibió la ordenación episcopal.

En 1998 fue nombrado Arzobispo de B nos Aires y el 21 de febrero de 2001 J Pablo II lo creó Cardenal con el título de Roberto Bellarmino.

Participó en el cónclave que eligió co sumo pontífice a Benedicto XVI. En el mo cónclave ha sido elegido Papa toma para sí el nombre de Francisco.

Jorge M. Bergoglio Papa Francisco

Autor: Jorge M. Bergoglio (papa Francisco) Editorial: Publicaciones Claretianas y CCS, 2013 Colección: Recursos de Pastoral

Sonidos sorpresa ¡Chucuchú! ¡Chucuchú! Los niños más pequeños pueden encontrar en este libro un universo de sonidos. Página a página descubrirán los distintos juguetes que se esconden bajo las solapas, y cuando las levanten podrán escuchar divertidos sonidos. Con el se estimulará el aprendizaje temprano del bebé con las propuestas de juego interactivo de este libro, que le garantizará al niño horas y horas de diversión. Autor: Dawn Sirett Traductor: María José Guitián Editorial: Bruño, 2013 Nº de páginas: 12

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Web Cero en conducta

Cero en conducta es una red social que surge de la necesidad de llevar el cine a las aulas. Desarrollada a través de Ning cuenta con más de 1.000 usuarios y ofrece una gran cantidad de recursos para acercar el mundo audiovisual al centro educativo. Según una de sus promotoras, Mercedes Ruiz, pretende ser como una sala de cine. “Se puede entrar y mirar, aparecer de vez en cuando, ser asiduo a la sala de proyección, ser de la sociedad de amigos de la sala de proyección, crítico, colaborador, emprendedor…”. A través de esta red podrás participar en foros sobre la cartelera educativa o sobre los planes audiovisuales de los centros educativos. En septiembre publicaron un plan marco para trabajar en el curso 2013-2014 aunque también se puede acceder a la información del plan anterior.

teresantes grupos que trabajan cine y educación desde varias perspectivas: por niveles, por películas, por temas… a través de blogs y experiencias de centro. “Cero en conducta” hace que trabajar el mundo del cine sea más fácil en cualquier asignatura y no sólo en lengua como es habitual. Sólo hay que navegar por su página para ver que hay una gran cantidad de películas que tienen que ver con la historia, el arte, la ciencia… y que pueden ser realmente interesantes para el aula. Si quieres participar sólo tienes que registrarte en la red o seguir algunos de sus canales. Están presentes en twitter (@CeroenConducta0), Facebook, Pinterest, G+, Scoop it, Youtube, Diigo… etc, así que no tenemos excusa para decir que casar cine y educación no es fácil. Ceroenconducta lo hace por nosotros. http://ceroenconducta.ning.com/

Puedes compartir fotografías, videos y participar en in-

Canción Hecho con tus sueños -

Efecto Pasillo con Leire Martínez (La Oreja de Van Gogh)

Muy bien, llegó el momento. Venga, empieza tu primero. ¡Ok! El primer intento. Todo vale dentro de los sueños. Poder volar, respirar bajo el agua, leerte la mente sólo con la mirada, atravesar paredes como un fantasma, viajar por todo el mundo sin salir de la cama. Saltar en el tiempo, ser inmortal, que siempre gane Benji, y que siempre gane Mark, gustarte sin miedo, darte el primer beso, comprarme una guitarra, ser el nuevo John Lennon.

Una mesa vacía, tú pan yo mantequilla, las velas bailan con tu piel, y los cubiertos deseándote. Hoy es el gran día, tenemos una cita, las copas esperándote, siéntate la noche está servida. Saber que estoy tan cerca de volver a tocar el cielo. Verte reír y disfrutar, contigo brillo de nuevo... Hoy es el gran día, las copas esperándote, siéntate la noche está servida.

Esta Navidad Suchard cuenta con las voces de Efecto Pasillo y Leire Martínez, para la banda sonora de su campaña solidaria, “Hecho con tus sueños”, cuyos beneficios obtenidos por la venta del tema se destinarán a la ONG Banco de Alimentos, que ayudará a celebrar la cena de Navidad a 100.000 familias.

Queda poco para que celebremos la Navidad, para festejar el nacimiento del Niño Jesús y poder volver a nacer de nuevo con Pintaré mi mundo de colores nuevos, Él. Se acerca el tiempo de hacer balance de los meses pasahoy me voy contigo a escribirte un cuento, dos y de soñar todos nuestros deseos para el que año viene: hecho sin palabras, hecho con tus sueños. “que papá y mamá estén siempre con nosotros”, que podamos Saber que estoy tan cerca de volver a tocar el cielo, disfrutar de hermanos y amigos con los que compartir nuesverte reír y disfrutar, contigo brillo de nuevo. tros sueños, o que logremos el trabajo que tanto ansiamos. Una casita junto a la playa, mejor en el Norte cerca de tu mirada Puede ser el momento para decidir emprender nuevos viajes, Un coche nuevo, nuevas aventuras, para pronunciar “si quieros”, para decir sí a una nueva vida en que nuestra canción se escuche incluso en la Luna. nuestra familia, para aprender a ser solidarios con los sueños Un viaje de novios, un viaje de locos, de quienes nos necesitan… mamá y papá que siempre estén con nosotros. Estar rodeado de hermanos y amigos, que todos compartan sus sueños conmigo.

Pintaré tu mundo de colores nuevos, hoy vendrás conmigo a escribirme un cuento… Una estrella, una canción, chimeneas de ilusión, el momento de sentirnos vivos, la alegría y el amor, sonrisas de turrón.

No dejemos de soñar, seamos conscientes de la fortuna que tenernos al poder vivir y tener mucho más de lo que necesitamos, regalemos sonrisas, gracias y “te quieros” siempre que podamos, prestemos tiempo, hombro y oídos cuando sea necesario… y escribamos cuentos sin palabras, sólo con nuestros sueños, y recuerda, todos los días pueden ser Navidad.

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Películas La “Revolución en Rio” del papa Francisco Goya Producciones presentó el pasado mes de octubre el primer documental sobre la Jornada Mundial de la Juventud celebrada este verano en Rio de Janeiro. El DVD, titulado “Revolución en Rio”, contiene un documental de 55 minutos palpitante que hace revivir los momentos fuertes del encuentro. Definido como un documental que deja huella, “Revolución en Rio” recoge las escenas más impresionantes de la JMJ 2013, el sensacional ambiente de los 3.000.000 millones de peregrinos que acudieron a Rio desde más de 187 países distintos, testimonios importantes y emotivos encuentros con el papa Francisco. El documental muestra el mensaje claro y cálido del Papa resumido en cada uno de los actos: en el Santuario Mariano más grande del Mundo, Nuestra Señora Aparecida; con los pobres en la favela de Varginha; en la Catedral de San Sebastián con un multitudinario grupo de jóvenes argentinos; en la Playa de Copacabana durante el rezo del Vía Crucis; en la emocionante Misa de Envío… Resume seis días inolvidables sintetizados en 55 intensos minutos en los que se mezcla el humor, el fervor, el clamor y el amor en alegre sinfonía, y en los que no faltan momentos de “suspense”, fiesta, arte, y dramatismo, bien apoyados en la banda sonora y salpicados con breves entrevistas de jóvenes sobre el terreno. Termina con el testimonio profético del Papa: “Cristo está preparando una nueva primavera en todo el mundo”. El DVD contiene además como extras las canciones más destacadas de la JMJ, el discurso

del Papa a los jóvenes argentinos, una galería de fotos y un extracto biográfico del documental “¿Quién es el Papa Francisco?, también obra de Goya Producciones. Ficha técnica: - Título: Revolución en Rio - Género: Documental - Formato: HD - Productora: Goya Producciones S.A. - Duración: 55 minutos - Idiomas: Español - Público: Todos los públicos

www.goyaproducciones.com

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Seguimos con novedades Como os adelantábamos hace dos números, nuestra web seguirá a lo largo de este curso incorporando novedades y mejoras.

Os adelantábamos que habría mejoras que hoy son ya una realidad. Nuestro apartado de Publicaciones está totalmente renovado. Desde nuestro perfil de Issuu podréis leer todas y cada una de nuestras publicaciones. Podréis descargar la publicación o sólo una parte y lo que es mejor, podéis compartirla a través de cualquier red social o incluso incorporarlas a vuestras páginas web, blogs, perfiles sociales… Queremos estar más cerca de centros, profesores, alumnos y padres y creemos que herramientas como estas facilitan enormemente esta labor. Seguiremos mejorando y a principios de año incorporaremos la posibilidad de comprar las publicaciones a través de una pasarela de pago. La otra gran novedad es la creación de una nueva sección en nuestro servicio jurídico económico: Protocolos jurídicos y auditoria de centros.

En este nuevo apartado se pone a disposición de los centros un amplio repertorio de modelos y documentos de naturaleza jurídica que resultan enormemente prácticos y que conforman una amplia base documental elaborada expresamente por la Asesoría Jurídica Económica de Escuelas Católicas en los últimos años. Todos ellos están adaptados a su ámbito de actuación dentro de la comunidad educativa (criterios básicos, modelos y protocolos de actuación, documentación jurídica del centro, auditoría jurídica, etc.) y resultan de gran ayuda para su correcto funcionamiento diario. Podéis encontrar modelos y documentos relativos a la titularidad, al centro educativo como actividad docente, al inmueble en el que se ubica el centro, a la relación con terceros, a la comunidad educativa y documentos de naturaleza económica y tributaria. Esperamos que estas novedades sean de utilidad y conviertan nuestra web en un servicio de información y ayuda de importancia para el centro.

Y no olvides: ♦

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Visitar el blog del XII Congreso EC. En él se recoge toda la información de interés del encuentro. Podrás acceder a todas las imágenes, vídeos, documentos y presentaciones de escuela creativa. Pasarte por nuestro canal de Youtube, que incorporara poco a poco todo el material audiovisual del Congreso EC. Visitar nuestras galerías fotográficas de Flickr. Si una imagen vale más que mil palabras, aquí tenemos mucho que decir y mucho que compartir. Consultar nuestro perfil de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura y de las canciones creativas que vosotros habéis elegido para ambientar nuestro XII Congreso. Suscríbete a las listas para poder escucharlas en cualquier momento. Seguirnos en Twitter y permanecer atento a nuestro perfil. Queremos seguir contando con tu colaboración y con tus ideas.

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Colegios Escuelas infantiles Equipaciones deportivas

Uniformes Escolares

Nuestra especialidad son los uniformes escolares y las equipaciones deportivas. La experiencia adquirida a lo largo de 30 años le servirá para potenciar la identidad de su centro. Disponemos de las infraestructuras necesarias para poder garantizar cualquier compromiso. Diseñamos y confeccionamos sus uniformes conforme a nuestros altos estándares de calidad.

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C/ Herramientas, nº6 • 28918 Leganés - Madrid • Tel: 91 479 83 11 • Fax: 91 479 71 12 • colegios@mcyadra.com • escuelasinfantiles@mcyadra.com • www.mcyadra.com

EL L I D ERA Z GO E DUCA T I VO Educar Emocionar Esforzarse Entender Entusiasmar Experimentar Evolucionar Emprender Empatía

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Transmitir Transcendencia Tecnología Todos Testimonio Trabajar Transformar Tolerancia Templanza

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Aprender lo es to do

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Liderazgo Paz Globalizadora Aprendizaje Evangelización Fortaleza Esperanza Esfuerzo Corazón Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer